許南
摘要:教學法不是學術,卻與學術研究同等重要,對課堂教學產生深遠的影響。在參加國家留學基金首批經管類高等教育教學法研修項目后,作者結合在澳大利亞昆士蘭科技大學習得的教育理論與教學方法,總結了提高學生學習主動性和課堂活躍性的技與藝,比照國內的教學實踐,反思了以學生為中心的教學實踐在東西方文化中存在的差異,得出導師制度、方塊矩陣式教學輔導和微格教學對高校教師尤其是新進教師的引領和示范,同時對高校管理層提出培養(yǎng)任課教師人文精神、提高現(xiàn)代教學技術手段的建議。
關鍵詞:高等教育教學法項目;自主學習;教學技術;教學藝術;人文精神
2015年8月,國家留學基金啟動實施“高等教育教學法”特別項目,遴選和資助高校一線教師到國外發(fā)達國家和高水平大學學習和進修教學法,提高教學質量和教學水平。這是近年來國家針對高校人才培養(yǎng)工作出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié),從國家戰(zhàn)略層面做出的應對。人才培養(yǎng)始終是高校的首要任務,教學型大學、教學科研型大學、研究型大學概莫能外,有效的課堂教學是實施人才培養(yǎng)的重要路徑。作為第一批入選教師,作者通過此次進修比較系統(tǒng)地接受了教學法的繼續(xù)教育培訓,解開了不少國內教學工作中的對教學理念、教學方法和教學設計的困惑,較有收獲和提高。
一、教學常態(tài)與困惑
自大學本科畢業(yè)以來,作者一直從事與國際經貿、金融相關的工作,在學院主要從事“國際結算”“中央銀行學”“金融專業(yè)英語”“外貿英語”等課程的本科教學。我主持的“國際結算”已經被遴選為國家雙語教學示范課程(2010)、國家精品視頻公開課(2014)和教育部來華留學英語授課品牌課程(2016)。這是一門理論和實務性都很強的課程,很多學生都反映課程難學,優(yōu)秀的國際結算課教師既需要對國際貿易和國際金融的實務交易環(huán)節(jié)有全面了解,又需要熟悉和知曉國際商法和國際慣例,最好還有外貿公司或商業(yè)銀行單證部門的工作經驗。教學經驗和直覺告訴我,要把課上得有趣,要把鮮活的案例帶進來,要讓學生參與進來。氣氛沉悶的課堂會因為老師的案例穿插和教學方法靈活使用而鮮活起來,教師可以深度與學生分享案例,積極與學生討論知識點,幫助學生做課后總結。作為教師帶著使命感和感情進行教學,我體驗到課堂教學帶來的歡樂。但并不能說教學中沒有煩惱。一方面,人是社會群體人,如果其行為偏離了團隊和群體大方向,便會有恐慌與迷茫。當前大環(huán)境輕教學、重科研,在大學上不好課不丟人,寫不出好文章才不好意思見人;另一方面,在找到一點授課感覺,能夠擺脫一些條條框框的約束,按照自己的思路與設計完成課堂陳述與分析之際,依然有無法精準表述的恐懼與困惑;再加之,國內經濟與金融專業(yè)的大班教學已是常態(tài),如何不搞滿堂灌,不搞一言堂,提高學生參與的積極性,也是個難題。直至今日,很多高校對教學的投入還沒有詳細的量化考核,面對科研工作指標的考核,精心投入教學的老師承擔了一定的機會成本和壓力。
二、他山之石:昆士蘭科技大學的課堂教學
2015年,受國家留學基金資助,西部和中部省份第一批30余位教師來到了澳大利亞昆士蘭科技大學訪問學者研修高等教育教學法。這意味著教育行政管理部門已經從國家層面考慮如何加強本科教學了,國家留學基金委開始給青年學者提供教學和科研齊頭并進、共同進步的提升平臺了。該校教師如何喚起學生的學習興趣、如何有效組織課堂教學、如何管理課堂的技和藝等經驗、做法,值得國內同行學習和借鑒。
1.真正有效的學習是主動學習
學習并不是觀看演出,學生坐在那里聽講、記憶、完成作業(yè)、回答問題并不能學到很多;他們必須陳述、書寫學到的知識,將知識和過去的經驗聯(lián)系起來,并應用到日常生活中去。他們必須讓學到的知識成為自身的一部分。采用不同的學習方式,二周后能夠記憶的部分是不一樣的。在被動學習的情境下,閱讀只能記住10%,傾聽記住20%,觀看記住30%,聽和看能記住50%。而如果在主動學習情境下,講述能記住70%,講述并操作能記住90%。作為教師,要善于提出挑戰(zhàn)性問題,避免學生成為觀眾。一種有效的學習方式是Think Pair Share,Think是獨立思考;Pair是與學習伙伴進行交流;Share是將習得的知識陳述,在班級做交流和分享。
2.教學活動是一個充滿技巧和方法的行為
(1)問題盒Box of questions:
拿出一個裝著問題的盒子;讓每個小組選一個問題;然后將選好的問題在黑板上公布和列出,每組選定一個人做陳述,并規(guī)定發(fā)言時間;討論期間每組只討論自己的問題;陳述期間不再討論,安靜地聆聽其他小組的研究成果,聽完后可以提問討論。
(2)閱讀循環(huán)Reading Circle
建立學習小組;每周由一個小組成員挑選推薦文章(下周換一個小組成員);課前將閱讀資料發(fā)給全組,課堂上由該成員安排小組其他成員扮演角色,全組成員進入角色進行討論,最后做出總結。
(3)有問有答Questions and Answers
學員用“Think Pair Share”的方式回答問題,老師在提出問題后,要給學生一定的時間,不要急于給出答案,即使課堂氣氛冷場,也不能急于拋出答案,不能急于自問自答;不要總是老師來評判回答問題的好壞,可以是一個學生對另一個學生的回答進行總結和評判。
(4)大班教學
包括One Minute Paper(一分鐘小紙條,每個同學寫上這節(jié)課你學到的最重要的內容是什么),Daily Journal(每日期刊);ThreePoints Summary(三點總結)等技巧,核心思想是增加全部同學的參與性,教師能夠曖場,緊緊占據(jù)課堂的中心地位,將學員的注意力聚焦到老師身上,提出學員們關切的問題,積極引導班級參與討論。
3.以學生為中心的教育實踐存在中西方文化差異
并不是只要學生坐在一起,小組討論和合作學習就會自然發(fā)生。分組僅僅是合作學習的開始,不是合作學習的全部。沒有精心安排的分組,可能會出現(xiàn)有組織、無紀律的現(xiàn)象;不能只注重形式上的分組,要關注該小組是否進行了實質學習;有的學習小組個別學生一言堂,有的小組成員我行我素,不按主題討論,形式上是合作學習,實際上成員之間并無合作,討論全憑興趣,非中心人物過多依賴團隊中心人物,組中組、小團體影響學習效果。在國外踐行的教學法能夠給我國高等教育教學提供有益的參考,但針對中國高等教育現(xiàn)實情形必須做出相應調整。中外文化傳統(tǒng)和人際交往方式客觀上存在差異,西方理論中不證自明的前提條件,在我國不一定適用;而我國被認為順理成章的因素,不一定存在于西方理論體系中。在引入國外的理論和工具時,需要檢查西方的概念和理論在中國環(huán)境中的變異,要發(fā)展適合本土特色和文化約束的理論構想,進行理論創(chuàng)新,走與國際接軌、中西結合的道路。
三、行動:引領和示范
1.指引年輕教師參與集體備課,接受導師指導
回國后我將一些在國外看到和感受到的好的教學方法及時與同事和研究生分享與交流。所在學院新引進的博士自發(fā)搞了一個經濟學workshop,鼓勵研究生和本科生閱讀前沿文獻,教師參與,給以指導和點評,我們鼓勵所指導的年輕教師積極參與這種集體性的學習活動,增強自身學術素養(yǎng),豐富教學內容;安排學院新承擔國際結算課程的老師過來隨堂聽課,對新進老師的國際結算課程授課,請物理學、醫(yī)學、教育學和管理學的不同老師來聽課,然后從教學法的角度提出建議;主動提出集體備課的動議,用自己的號召力和影響力培育課程團隊,統(tǒng)一授課標準,為教學團隊的培育做準備;告誡青年教師,教學工作是高校教師安身立命之本。
2.推廣微格教學,提高教學技能
Micro teaching是提高師范生教學手段的很好方式,充分利用學?,F(xiàn)有的微格教室,將微格教室用來作為教師技能培訓的場所。請教科院的老師來講微格教學的課,教師們進行實操演練,進行教學設計,然后教學陳述,最后教學分析。將語言學專家、教育學專家和本學科專家都請到現(xiàn)場,有針對性地指導。微格教室中先進的網絡技術、電腦設備、教學儀器甚至包括人臉識別等考勤系統(tǒng)等都使用起來,以現(xiàn)代科技手段來裝備課堂,鼓勵年輕教師了解現(xiàn)代教學技術的發(fā)展和前沿動態(tài)。
3.鍛煉語言功力,增強課程吸引力如何讓一門課得到學生的喜愛,除去講課內容的準確和嚴謹,講述者語言表達的生動和鮮活也非常重要。作者請年輕教師觀察和揣摩其在授課過程中聲音的起伏上下以及語音語調的抑揚頓挫,用“非直線”的語言表達吸引和增強學生的興趣,讓學生的注意力集中時間更長。為了增強學習效果,要努力做到讓學習者積極參與,或穿插一個案例,或布置一個習題,增強學生學習的主動性,力圖按照“以學生為中心”,而不是“以教師為中心”的教學理念來授課。
4.建設教學平臺,提升管理水平
國外的課程建設一般都有很強大的課程平臺,他們稱之為“blackboard”,所有的課程信息、教學內容、考試范圍都在平臺上一覽無遺。我引導年輕教師到國內知名的課程平臺(如“愛課程”)去觀察國家級在線開放課程的建設思路,并學習模仿。所在學校每年都會進行精品課程和在線開放課程的申報和立項工作,學校課程平臺同專業(yè)同類課程是寶貴的教學資源,指導年輕教師對該教學平臺充分使用;給學校教學管理部門提合理化建議,加強對平臺的技術投入和后臺維護,為師生使用平臺提供技術和后援保障。
5.放下功利心做事,做好教學本職
作為大學教師,站好講臺,磨礪內功,讓學生真正學到知識是其基本使命。即便上好一堂課沒有發(fā)表一篇論文更重要,但對于有教學天賦和教學技能的教師,要做自己有優(yōu)勢的事情,做自己感興趣的事情。大學教師要做好自己的分內之事,要從自我做起,改進自我。當前存在這樣一種現(xiàn)象,認為現(xiàn)在高等教育存在這么多的問題,都是國家和學校的教育規(guī)劃和教育政策出了問題,自己沒有任何過失。有的老師空談教育政策,批評指責;有的老師一本教案用10年,做一天和尚撞一天鐘;有的老師埋怨學生水平不行,但卻不從自身角度尋求解決辦法。當我們抱怨、批判國家、學校和學生存在的問題時,如果能將這部分時間用來豐富一個教案,完成一次課堂設計,從改變自我做起,我們的民族,我們的教育,是不是就更能往前再走一步呢?希望大學教師能夠多從自身的角度變革,為推動高等教育的繁榮發(fā)展貢獻自己的力量。