李嬋娟

摘 要：探索新課程改革背景下的“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程的課堂理論與實踐教學新模式，是高等教育改革的重要內(nèi)容，也是思想政治理論課教師的責任。本文以ICG三維教學模式為理論基礎，以教師、學生的角色互換為研究個案，探索此教學模式在教學實踐中的具體應用。

關鍵詞：ICG三維教學模式；角色互換；“中國近現(xiàn)代史綱要”

當前高校思想政治理論教學工作面臨著諸多挑戰(zhàn)，思想政治教育的實效性不高。為解決這一問題，本文以“綱要”課為例，從ICG三維教學模式入手，針對當代大學生的特點，探索角色互換在ICG三維教學模式中的運用。這種教學方法不僅適用于“綱要”課，還可以在其他思想政治課中進行推廣，有利于從整體上提升思想政治課的有效性。

ICG三維教學模式主要包含獨學、對學和群學三個維度，角色互換包含學生的課前準備、課堂展示及討論，角色互換的各個階段與ICG三維教學模式的三個維度是相互對應的。本文將探討角色互換在ICG三維教學模式中的應用。

一、角色互換的應用條件

1.對教師的要求。（1）具有較強的組織、管理與協(xié)調(diào)能力。與傳統(tǒng)教學課堂的教師講授相比，在角色互換的課堂中主要以學生的自主學習為主，其教學過程靈活多變，這就要求教師需要具備較強的組織、管理與協(xié)調(diào)能力，以應對教學過程中可能出現(xiàn)的各種情況。（2）知識結(jié)構(gòu)的豐富性、新穎性和綜合性。當前“綱要”課的受眾是“90后”，他們身處的社會環(huán)境相對復雜，新生事物層出不窮，這使他們擁有了開闊的視野，他們求知欲強，喜歡求新求變、張揚自我。這就要求教師能夠緊跟時代潮流，不斷更新自己的知識儲備，對新鮮事物有較強的接受能力，這樣才能在課堂教學中游刃有余。（3）具備現(xiàn)代教育教學理念。教師要堅持以人為本、重視學生全面發(fā)展的理念，注重挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；面對學生在角色互換課堂上表達出的不同言論要以引導為主，避免強制灌輸。

2.對學生的要求。（1）較強的學習與合作能力。在獨學階段，學生要按照小組分配進行課前準備，包括資料搜集、分析、整合等。在對資料進行分析的基礎上，要形成個人的認識，這就要求學生有較強的學習能力和合作能力。（2）具備較強的邏輯思維能力和語言表達能力。在對學階段，角色互換要求學生能夠完成對某一章節(jié)問題或某一專題的課堂教學，需要學生逐層深入講解知識點，并借助語言傳達給其他學生。（3）責任心強。在ICG三維教學模式中，學生是課堂的主體。學生要認真對待角色互換，從獨學、對學，再到群學都能切實擔負起責任。

二、角色互換在ICG三維教學模式中的運行過程

學期之初，筆者將所在班級學生進行合理分組。大學公共必修課為大班教學，學生少則80人，多則超過150人。為便于操作，筆者將班級學生分組，以6～8人一組為最佳，每組指定組織者。教師引導學生了解教材和專題，選擇本組感興趣的內(nèi)容進行準備，之后選擇代表在課堂上完成講課活動。為進一步增強學生參與的動力，教師提前告知學生參與者會獲得平時成績加分，以最大限度地動員全班學生參與其中。

在角色互換教學中，教師要傳授給學生相關技能，使其具備擔當教師角色的能力，其流程圖如下：

1.獨學階段。這一階段主要是在課前完成，相當于教師的備課階段，備教材、備學情，準備時間由小組自行掌握。在這一階段中，小組成員根據(jù)本組所選章節(jié)或?qū)ｎ}搜集相應資料，包括文字、圖片、影音等，將其作為授課材料。材料搜集完成后，小組成員討論，對材料進行篩選、整合，在此基礎上生成授課資料，如講稿、PPT等，并推選出主講人，其他人補充。由于絕大多數(shù)學生并無授課經(jīng)驗，對如何授課無從下手，所以在講臺上會出現(xiàn)膽怯、不知所措等情況。因此，在這一階段中，教師需向?qū)W生提供必要的幫助，針對授課內(nèi)容向?qū)W生提供參考書目、網(wǎng)站以及制作PPT的技巧等，通過師生互動幫助學生做好課前準備。

2.對學階段。在對學過程中，由每小組推選出的主講人

在教師和全班學生面前進行成果展示，可以是多媒體授課或文本感悟，還可以加入短劇、游戲等形式，目的是寓教于樂，創(chuàng)設情境。主講人展示完成之后，小組其他成員進行補充說明，逐層深入，以達到教學目的。在這一階段，課堂完全以學生為主導，學生對課堂進行組織和管理，完成正常的教學活動；教師則是聆聽者和記錄者，對學生授課中的閃光點加以激勵，對學生授課中出現(xiàn)的問題及時糾正。

3.群學階段。在這一階段中，教師對授課小組的授課內(nèi)容進行補充和點評，引導學生深入思考，這樣不僅可以實現(xiàn)學生間的互助合作，更重要的是形成理論與觀點上的激烈碰撞，共同研究、解決問題。群學階段涉及師生間的群體互動，通過討論交流，使學生積極參與，樂學、會學，可以培養(yǎng)和提高其自學能力、合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，增強思想政治教育的針對性和實效性。此外，這一階段教師還應對學生在授課過程中出現(xiàn)的閃光點和不足進行激勵和糾正。如有的小組會在授課中設置提問環(huán)節(jié)，這對沒有任何教學經(jīng)驗的學生來講是比較難掌控的一種形式；另外，臺下學生無回應，對敏感問題出現(xiàn)起哄現(xiàn)象等，都是授課學生有可能遇到的問題。所以對于這樣的小組，教師需要加以激勵，適當鼓勵其他小組在授課中發(fā)散思維，活躍課堂氣氛。

三、角色互換在“綱要”課教學中存在的問題

角色互換在“綱要”課教學中存在的主要問題是評價機制不完善。從前文分析可知，角色互換教學與傳統(tǒng)的教學方式有很大差別。這種教學模式中學生的自主性較強，教師的監(jiān)管有所不足。如小組在獨學階段如何判斷學生對小組整體的貢獻，怎樣判斷學生在“I”“C”“G”三個維度中的表現(xiàn)，這些問題都亟須教師構(gòu)建新的評價機制方可解決。

“綱要”課角色互換課堂教學尚處于探索階段，許多理論與實踐問題仍有待進一步厘清。教師要不斷完善角色互換教學法理論，并將其應用于教學實踐，讓“綱要”課堂“活”起來，讓學生說出來，讓學生動手做起來，鍛煉學生對歷史問題的認識能力。

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