梁紅輝

【摘 要】利用故事情境進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)是一種能使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。文章對(duì)于故事情境在語(yǔ)篇教學(xué)中的合理選擇及運(yùn)用進(jìn)行了初步的探索，旨在優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇的興趣、能力和效果。

【關(guān)鍵詞】故事情境；語(yǔ)篇閱讀；自主閱；興趣

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）13-0116-02

小學(xué)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，初步形成英語(yǔ)的語(yǔ)感，打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。而在英語(yǔ)教學(xué)過程中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語(yǔ)言技能之一。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的閱讀目的提出了明確要求：小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中，閱讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生并不喜歡閱讀，只是被動(dòng)地在作業(yè)或考試時(shí)為了完成練習(xí)而閱讀。筆者曾在開設(shè)英語(yǔ)的年級(jí)中各抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)生是否喜歡閱讀課的問卷調(diào)查。

二、原因分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡閱讀課的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)生欠缺英語(yǔ)閱讀的技巧

主要體現(xiàn)為遇到陌生的單詞就發(fā)怵，看到大段的文章就厭煩。很多學(xué)生在與筆者交談中表示“對(duì)英語(yǔ)閱讀課有一定的興趣，但當(dāng)文章中出現(xiàn)許多不懂的單詞時(shí)，就失去了興趣?！薄安幌矚g讀一大段的英語(yǔ)文章，只喜歡讀一小段?！?“對(duì)英語(yǔ)閱讀題感到緊張，越緊張就越不想看，越不想看就越看不懂?！焙芏鄬W(xué)生不善于抓關(guān)鍵詞和中心句，不善于根據(jù)上下文猜詞悟義，導(dǎo)致失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀的自信心。

2. 教材中很多閱讀材料缺乏趣味性或教師忽略了閱讀過程，把閱讀課上成了精讀課

浙江省紹興市新昌縣大明市學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┨幱诔青l(xiāng)接合部，大部分學(xué)生為留守兒童及外來(lái)務(wù)工子女，他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境及資源等。教材中的語(yǔ)篇，無(wú)論在知識(shí)廣度還是在深度上，都與我校學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，因而學(xué)生閱讀欲望不強(qiáng)，也不能在閱讀過程中體驗(yàn)其帶來(lái)的樂趣。

在小學(xué)階段，對(duì)話和故事是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中最主要的兩大載體。鑒于上述問題，筆者以我校已立項(xiàng)的紹興市級(jí)課題研究為契機(jī)，嘗試進(jìn)行以故事為載體的語(yǔ)篇教學(xué)。利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛之情來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的興趣。教師通過故事閱讀教學(xué)、學(xué)生講述表演故事等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)等各項(xiàng)能力。

三、探索過程

1. 尋找符合學(xué)生興趣點(diǎn)的故事情境，激活學(xué)生自主參與閱讀的動(dòng)機(jī)

眾所周知，當(dāng)一個(gè)人并非心甘情愿地去做一件事情時(shí)，他會(huì)覺得是別人強(qiáng)迫自己做事，那么就會(huì)產(chǎn)生消極抵觸的情緒。只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有意義，且符合個(gè)人需要時(shí)，其效果才最好。

例如，PEP五上Unit4 What can you do？A Read and write.基于教材，筆者結(jié)合之前單詞課中的詞組：sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom，water the flowers，empty the trash，設(shè)計(jì)了一個(gè)以Supergirl為主線的故事這樣一個(gè)情節(jié)，題目為：Im_____？Supergirl！故事文本如下：

Hello，Im Supergirl. Im helpful！I can sweep the floor.I can cook the meals. I can clean the bedroom. I can empty the trash.

Wow，how cool！But I cant water the flowers. Can you water the flowers，my friend？

在這個(gè)故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生在具體的故事語(yǔ)境中鞏固復(fù)習(xí)了5個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用了can句型的肯定句及一般疑問句，無(wú)形中達(dá)成了教材所要求的目標(biāo)。緊接著，依托故事再次延續(xù)，聽了剛才的故事，問：What can Supergirl do？Can she …？Can she …？She is super.I think you are super too. What can you do？...

通過巧妙的故事安排，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)學(xué)習(xí)，既生動(dòng)又形象，而且和教材緊密聯(lián)系，使之源于教材，源于單元的整體規(guī)劃，又不失學(xué)生能力和情感的拓展。

2. 尋找符合學(xué)生語(yǔ)言水平的故事情境，激活學(xué)生迫切參與閱讀的興趣

選擇故事內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮符合學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力的故事情境。也就是說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的故事情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并能在原有基礎(chǔ)上可以“跳一跳摘到桃子”，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也不至于因?yàn)楣适逻^于簡(jiǎn)單而覺得乏味和灰心。

例如，PEP五下Unit3 Whats your favourite food？B Read and write.教授此課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以Hungry Mike為主題的故事，Mike其實(shí)是一條毛毛蟲，故事通過Rose和Mike相遇后的對(duì)話展開。在這個(gè)故事中，鞏固復(fù)習(xí)了已學(xué)的單詞：cabbage，carrot，potato，tasty，fresh，healty等，以及句型：Whats your favourite food？I like…They are…學(xué)習(xí)完后，再讓學(xué)生自主編寫，Mike長(zhǎng)大后又喜歡上了哪些食物？生動(dòng)有趣的故事情境，深深地吸引了學(xué)生。故事的語(yǔ)量比較適中，學(xué)生學(xué)得有興趣、有收獲。

3. 尋找符合學(xué)生閱讀篇幅的故事情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀反饋

小學(xué)階段語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，以閱讀語(yǔ)篇為基本形式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教育心理學(xué)表明，當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生興趣，其內(nèi)容在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)時(shí)，學(xué)生就能更有信心地學(xué)習(xí)，更好地集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象。因此，教師在尋找故事情境時(shí)，其篇幅應(yīng)該符合課堂教學(xué)實(shí)際。篇幅過長(zhǎng)或過短，學(xué)生既無(wú)興趣也無(wú)法在課堂內(nèi)有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教師在篇幅的選擇上應(yīng)該考慮周全，力求長(zhǎng)短適中、難易適中，方能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然又扎實(shí)有效。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)以閱讀語(yǔ)篇為基本形式，承載著英語(yǔ)課程工具性與人文性的雙重教育功能。讓小學(xué)生愛上英語(yǔ)閱讀課并非一朝一夕的事情，教師在教學(xué)實(shí)踐中要收集符合學(xué)生年齡特征的英語(yǔ)閱讀材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生從被動(dòng)閱讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中獲得成功、體驗(yàn)快樂，實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)閱讀。教師更應(yīng)該呈現(xiàn)一種能體現(xiàn)學(xué)生釋放“正能量”的東西，讓學(xué)生津津有味地逐步深入、探究、學(xué)習(xí)下去！

（編輯：易繼斌）