曹艷英

摘要：隨著高校改革的推進(jìn)，高校課程開(kāi)始向?qū)嵺`應(yīng)用型傾斜，逐步加大了課程中對(duì)具體實(shí)踐的講解，尤其是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。應(yīng)用文寫作是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，但目前的教學(xué)依然拘泥于傳統(tǒng)的講授方式，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥。案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，拓展了應(yīng)用文教學(xué)的方式、方法，使其更具實(shí)踐價(jià)值。如何更好地利用案例教學(xué)法，是當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高等教學(xué)；應(yīng)用文寫作；案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.教學(xué)材料新穎、種類多。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)材料的單一、死板，案例教學(xué)法中應(yīng)用到的教學(xué)材料是實(shí)際案例，這些案例可能是某個(gè)特定教育情境、某個(gè)實(shí)際教育活動(dòng)，或是某種實(shí)際運(yùn)用的方式、方法。這些材料比較鮮活，同時(shí)具有類型多的特點(diǎn)。

2.師生共同為主體的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師與學(xué)生的互動(dòng)很少，教師講授是課程教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。但隨著高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念興起，案例教學(xué)法中以學(xué)生為主體、師生共同參與的教學(xué)模式，使師生一起對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行討論和分析。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，案例是整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上，與教師共同探討，分析案例，得出結(jié)論。

3.以學(xué)生為主體的師生角色的轉(zhuǎn)變。相對(duì)于傳統(tǒng)授課過(guò)程中學(xué)生的被動(dòng)地位，案例教學(xué)法使學(xué)生成為積極的參與者。學(xué)生參與思考和討論，運(yùn)用自己的思維能力，得出最終結(jié)論。這樣學(xué)到的知識(shí)可以從教條的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為可以活學(xué)活用的實(shí)際操作。

二、案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法跟不上教學(xué)理念的更新。應(yīng)用文實(shí)用性較強(qiáng)，不像其他文藝性文體，是以記敘、議論、說(shuō)明為目的的文字。應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法依然沒(méi)有得到更新，一直屬于傳統(tǒng)型教學(xué)模式，一直按照“寫作理論—格式要求—寫作注意事項(xiàng)—分析例文”的陳舊模式來(lái)進(jìn)行，這與高校倡導(dǎo)的新教學(xué)理念是背道而馳的。

2.教學(xué)核心思想不確定。在文體教學(xué)中，一直有格式和語(yǔ)言孰輕孰重的爭(zhēng)論。在傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，格式的講解放在了首位，實(shí)質(zhì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練卻被拋棄，最終導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際操作性不強(qiáng)。錯(cuò)誤的核心思想也導(dǎo)致案例教學(xué)局限于格式的框框條條，學(xué)生只是謹(jǐn)記格式規(guī)律，借鑒案例，照搬即可，并沒(méi)有真正了解應(yīng)用文寫作中語(yǔ)言、語(yǔ)法的應(yīng)用，這是應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中最大的誤區(qū)。

3.學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)薄弱。應(yīng)用文屬于操作性很強(qiáng)的技能型課程。而傳統(tǒng)教學(xué)的案例法只是將案例拿來(lái)，供學(xué)生了解，并沒(méi)有進(jìn)行深入探討，舉一反三。因此在面對(duì)各式各樣的事務(wù)、信息、實(shí)際問(wèn)題時(shí)，貧乏的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法使學(xué)生靈活選擇適合的文種，其實(shí)際操作環(huán)節(jié)十分薄弱。

三、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中案例教學(xué)法的有效運(yùn)用方式

1.以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，明確訓(xùn)練目的。在新教學(xué)理念的應(yīng)用文教學(xué)中，首先應(yīng)注意應(yīng)用文理論知識(shí)的講解，在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)特定的案例鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)點(diǎn)。合適的案例解析對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解是至關(guān)重要的，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和論證。其次要明確訓(xùn)練目的，任何一個(gè)應(yīng)用文寫作案例的引入和分析，一定要緊密配合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，要具有明確的目的性。

2.案例材料應(yīng)更加多樣化。應(yīng)用文題材、內(nèi)容的多樣性，加之應(yīng)用環(huán)境的多樣性，導(dǎo)致應(yīng)用文的實(shí)際案例也具有多樣性的特點(diǎn)。因此，教師在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多列舉不同場(chǎng)景、不同狀況下的應(yīng)用文寫作案例，使學(xué)生能夠在各種不同情況、場(chǎng)合中靈活選擇相應(yīng)的寫作方式，提高應(yīng)用文格式及內(nèi)容寫作的辨析能力。要消除以往傳統(tǒng)模式教學(xué)下只注重格式教學(xué)的弊端，應(yīng)注重應(yīng)用文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，真正將應(yīng)用文知識(shí)學(xué)以致用，發(fā)揮其技能型課程的功能和價(jià)值。

3.以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)的教學(xué)模式。新的教學(xué)理念就是要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作，并學(xué)以致用。因此，在應(yīng)用文教學(xué)中，應(yīng)該將教師與學(xué)生的角色互換，教師講授應(yīng)用文相關(guān)理論知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決案例中的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考、分析，提出自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣；同時(shí)，還可以加入小組討論等模式，提高學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。

4.對(duì)案例效果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。案例效果的總結(jié)是案例教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)，也是教師檢測(cè)案例是否適合教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師梳理案例要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的分析和總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和概括，對(duì)之后的應(yīng)用文案例教學(xué)十分有益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯敏霞.“案例教學(xué)”在實(shí)用類寫作課程中的嘗試及設(shè)想[J].無(wú)錫南洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.