劉妮妮

摘要：混合式教學(xué)模式近幾年得到廣泛應(yīng)用。本文基于“計算機基礎(chǔ)”課程的特點和獨立學(xué)院的學(xué)生特點，研究了符合長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院實際情況的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；計算機基礎(chǔ)；MOOC；微課

筆者在2007～2016年的“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)過程中，每年都會要求學(xué)生做基本的長文檔排版，但實際完成的人寥寥無幾。究其原因，是獨立學(xué)院生源質(zhì)量在一定程度上影響了后期教學(xué)質(zhì)量的提高。將文化基礎(chǔ)相對較差、自學(xué)能力缺乏、自我約束能力較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，增強課堂活躍度，使重難點知識可重復(fù)講解，對有更深層次學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，是課堂教學(xué)過程中亟須解決的問題。本文結(jié)合我院學(xué)生現(xiàn)狀，提出了將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)的方法，以促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提高，并加強計算機思維能力的培養(yǎng)。

一、相關(guān)概念介紹

1.混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性與創(chuàng)造性，其核心思想是采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)效果達到最優(yōu)。

2.MOOC

MOOC起源于美國。現(xiàn)階段美國三大MOOC平臺分別為Coursera、Udacity 和 edX。國內(nèi)有清華大學(xué)的大規(guī)模開放在線課程平臺——學(xué)堂在線，由愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造的中國大學(xué)MOOC，以及海峽兩岸五所交通大學(xué)成立的育網(wǎng)（ewant）等MOOC平臺。

3.微課

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，應(yīng)用多媒體技術(shù)就某一知識點進行針對性講解的音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈現(xiàn)點狀和碎片化的特征。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，其不僅適合于移動互聯(lián)時代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、探索與研究

做好混合式教學(xué)模式在“計算機基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究，要從以下五個方面做起：

1.明確授課目標(biāo)。在中國大學(xué)MOOC上輸入搜索“計算機基礎(chǔ)”我們會得到126個相關(guān)結(jié)果。除各MOOC平臺，各大門戶視頻網(wǎng)站上都有關(guān)于計算機基礎(chǔ)知識的講解視頻。面對海量的教學(xué)參考資料，教師需要進行深層次挖掘，取長補短，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。基于筆者所在學(xué)院學(xué)生的特點，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：關(guān)注基本原理，掌握軟件應(yīng)用，培養(yǎng)計算機思維，啟發(fā)創(chuàng)新意識。

2.設(shè)計教學(xué)內(nèi)容?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”是面向大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的計算機通識類課程。筆者結(jié)合學(xué)院學(xué)生實際，基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)方案設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。授課內(nèi)容重點為：Office辦公自動化知識的講解，學(xué)生應(yīng)熟練掌握辦公自動化軟件，適應(yīng)現(xiàn)代化辦公的需要；計算機的發(fā)展歷史、計算機的組成原理、計算機操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)知識，教師在課堂上做初步介紹，通過MOOC平臺和微課的輔助，為學(xué)生提供豐富的個性化學(xué)習(xí)資料。

3.充分利用MOOC資源。MOOC平臺上豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠解決授課教師教學(xué)資源匱乏的問題。在大數(shù)據(jù)時代，人類面臨的問題不是如何獲得數(shù)據(jù)，而是如何將獲得的數(shù)據(jù)進行挖掘，提取有用信息。提取的原則是：（1）取長補短，尋找與教學(xué)知識點相重合的部分，擴展課堂的深度和廣度；（2）難度分級，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)資料，對知識點難度進行分級，使其分層次完成學(xué)習(xí)。

4.自制微課。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，筆者將學(xué)生在上機操作中容易出現(xiàn)問題、完成不了的操作，采用Camtasia Studio微課制作工具制成微課，在授課前發(fā)送給學(xué)生進行預(yù)習(xí)，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中參考。

5.完善教學(xué)過程。教學(xué)不是知識點以及教學(xué)理念和教學(xué)方法的簡單羅列，而是對課程特點、學(xué)生特點、教學(xué)理念和方法的提取和融合。在教學(xué)實踐中，教師需要不斷探索，不斷改進，不斷更正。

三、結(jié)語

本文對現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式及實現(xiàn)手段進行了介紹，對MOOC環(huán)境下的混合式教學(xué)改革進行了探索。將MOOC平臺和微課引入“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢有機整合。

參考文獻：

[1]王之元，易曉東，李姍姍，等.面向MOOC的程序設(shè)計語言課程教學(xué)設(shè)計[J].計算機教育，2014（2）：55-58.

[2]郭英劍.“慕課”與中國高等教育的未來[J].高校教育管理，2014，8（5）.

[3]高建華，朱健.基于MOOC平臺的思政課混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（1）.