李惠民+鄭強(qiáng)+劉永記+高吉仁

摘 要：為了探討精準(zhǔn)扶貧在高職教育中對貧困生職業(yè)核心能力提升的有效性，采用問卷調(diào)查方法，掌握高職貧困生職業(yè)核心能力狀況及影響因素，在此基礎(chǔ)上開展精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐研究。結(jié)果表明：通過對高職貧困生（扶貧對象）的精準(zhǔn)識別，對幫扶內(nèi)容的精準(zhǔn)認(rèn)定，對影響原因的精準(zhǔn)查找，進(jìn)而采取“靶向療法”，精確幫扶、精確培養(yǎng)，能夠快速有效的提高其職業(yè)核心能力的弱勢方面。將習(xí)近平書記“精準(zhǔn)扶貧”這一戰(zhàn)略思想應(yīng)用于高職教育教學(xué)，對于貧困生、學(xué)困生等在知識、技能和綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)提升會取得顯著的成效。

關(guān)鍵詞：高職貧困生；職業(yè)核心能力；教育精準(zhǔn)扶貧；培養(yǎng)；實(shí)踐

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2013年11月，習(xí)近平總書記在湘西土家族苗族自治州花垣縣十八洞村考察調(diào)研扶貧開發(fā)工作時，首次提出“精準(zhǔn)扶貧”的基本方略。精準(zhǔn)扶貧，主要是就貧困地區(qū)、貧困居民而言，誰貧困就扶持誰，采取精確識別、精確幫扶、精確管理的治貧方式。既要找準(zhǔn)貧困對象，還要找準(zhǔn)致貧原因，對幫扶對象采取“靶向療法”，以加快其脫貧致富。

2015年10月，習(xí)近平總書記在2015減貧與發(fā)展高層論壇上強(qiáng)調(diào)，中國扶貧攻堅工作實(shí)施精準(zhǔn)扶貧方略，要堅持中國制度優(yōu)勢，通過扶持生產(chǎn)和就業(yè)發(fā)展一批，通過易地搬遷安置一批，通過生態(tài)保護(hù)脫貧一批，通過教育扶貧脫貧一批，通過低保政策兜底一批，廣泛動員全社會力量參與扶貧。2016年3月，習(xí)近平總書記參加十二屆全國人大四次會議青海代表團(tuán)審議時指出：脫貧攻堅一定要做到精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，要更加注重教育脫貧，不能讓貧困現(xiàn)象代際傳遞。

可見，教育精準(zhǔn)扶貧在精準(zhǔn)扶貧中處于非常重要的地位，通過教育精準(zhǔn)扶貧，不但能使目前的貧困家庭及人員脫貧，更能避免貧困現(xiàn)象代際傳遞。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是從事任何職業(yè)都必需的，能適應(yīng)崗位變動、應(yīng)對社會信息變幻與技術(shù)迅速發(fā)展的綜合能力，是伴隨一個人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。在德國、澳大利亞、新加坡等國家將其稱為關(guān)鍵能力，在美國稱為基本能力或核心技能。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》研究中，首次將職業(yè)核心能力分為八項，即自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、人際交往能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、外語應(yīng)用能力。岑丹文認(rèn)為，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力由10個因子構(gòu)成。韓玉對兩大行業(yè)所需具有的職業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢研究，發(fā)現(xiàn)其職業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)分別由7個因子、11個因子構(gòu)成，表明高職專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位不同，對職業(yè)核心能力的要求不同。

目前，關(guān)于高職貧困生職業(yè)核心能力方面的研究尚未見到。本研究探討如何針對高職貧困生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀，通過教育精準(zhǔn)扶貧來提高其職業(yè)核心能力，從而為其個人及家庭實(shí)現(xiàn)脫貧打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、概念的界定

（一）職業(yè)核心能力

雖然不同研究者關(guān)于職業(yè)核心能力的表述不一，但其內(nèi)涵基本一致。本研究綜合各文獻(xiàn)關(guān)于職業(yè)核心能力的論述，選取自我管理能力、自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、交流溝通能力、解決問題能力和信息處理能力6項，做為職業(yè)核心能力的結(jié)構(gòu)組成。

（二）教育精準(zhǔn)扶貧

目前，一提到精準(zhǔn)扶貧，人們首先想到的是給予扶貧對象資金和技術(shù)支持，促使其經(jīng)濟(jì)收入提高。本研究中的教育精準(zhǔn)扶貧，其扶貧對象是高職學(xué)生中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（貧困生），扶貧目標(biāo)是提高貧困生的職業(yè)核心能力，教育精準(zhǔn)扶貧是指通過精準(zhǔn)定位不同貧困生的職業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)中的弱勢組成部分，精準(zhǔn)查找導(dǎo)致職業(yè)核心能力弱的原因，進(jìn)行精準(zhǔn)幫助、精準(zhǔn)培養(yǎng)，使貧困生的職業(yè)核心能力得到有效全面均衡的提升。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級學(xué)生中的貧困生做為研究對象，貧困生名單由學(xué)院提供。貧困生是通過各級政府的民政、扶貧部門和學(xué)院的招生、學(xué)生管理部門逐級認(rèn)定的。

（二）研究方法

采用自制調(diào)查表，以商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級貧困生為調(diào)查對象，實(shí)施實(shí)名制調(diào)查。在2015級新生入學(xué)初期（2015年10月）首先開展貧困生對職業(yè)核心能力認(rèn)識的調(diào)查。之后，為所有調(diào)查對象舉辦關(guān)于職業(yè)核心能力的內(nèi)涵、外延及培養(yǎng)該能力的意義的講座。然后，開展職業(yè)核心能力狀況及影響職業(yè)核心能力養(yǎng)成的因素的調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查表117份，收回有效答卷117份。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對117名貧困生在職業(yè)核心能力方面，進(jìn)行為期一年的精準(zhǔn)幫助、精準(zhǔn)培養(yǎng)。于2016年10月，再次在這117名貧困生中開展職業(yè)核心能力現(xiàn)狀的調(diào)查。

應(yīng)用SPASS19.0軟件，對每次調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析?？偨Y(jié)精準(zhǔn)培養(yǎng)貧困生職業(yè)核心能力的實(shí)效性。

三、結(jié)果與分析

（一）高職貧困生職業(yè)核心能力認(rèn)識狀況分析

由圖1可知，高職貧困生中，只有5.1%的對職業(yè)核心能力這一概念有一定了解，23.9%的只是聽說過，但并不知道其內(nèi)涵，71%的對職業(yè)核心能力這一概念一無所知。所以，就這一概念的內(nèi)涵、外延及培養(yǎng)職業(yè)核心能力的意義，為調(diào)查對象舉辦講座很有必要。

（二）高職貧困生職業(yè)核心能力狀況分析

由圖2可知，在自我管理能力方面，22.2%的調(diào)查對象能力弱，40.2%能力一般。在自我學(xué)習(xí)能力方面，43.6%的調(diào)查對象能力弱，35.9%能力一般。在團(tuán)隊協(xié)作能力方面，50.4%的調(diào)查對象能力弱，28.2%能力一般。在交流溝通能力方面，29.1%的調(diào)查對象能力弱，53%能力一般。在解決問題能力方面，47.8%的調(diào)查對象能力弱，27.4%能力一般。在信息處理能力方面，58.1%的調(diào)查對象能力弱，25.7%能力一般?？傊?，三分之一以上的高職貧困生職業(yè)核心能力差，高職貧困生中職業(yè)核心能力強(qiáng)的不到五分之一。

（三）影響高職貧困生職業(yè)核心能力養(yǎng)成的因素分析

由圖3可知，在影響職業(yè)核心能力的因素中，調(diào)查對象中認(rèn)為經(jīng)濟(jì)壓力影響大的人數(shù)最多，占53.8%；自卑心理影響大的人數(shù)最多，占57.3%；學(xué)習(xí)習(xí)慣影響大的人數(shù)最多，占56.4%；學(xué)習(xí)動力影響大的人數(shù)最多，占50.4%；認(rèn)為就業(yè)憂慮和學(xué)習(xí)環(huán)境影響小的人數(shù)最多，為35%及31.6%；認(rèn)為學(xué)習(xí)方法影響一般的人數(shù)最多，為41%。對各影響因素按影響力由大到小依次排序，則為：自卑心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)憂慮、學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）精準(zhǔn)扶貧前后貧困生職業(yè)核心能力對比

將117名調(diào)查對象精準(zhǔn)扶貧前后的職業(yè)核心能力狀況進(jìn)行量化。調(diào)查結(jié)果中選擇能力強(qiáng)這一項的每人次計3分，選擇能力一般這一項的每人次計2分，選擇能力差這一項的每人次計1分。采用Excel2013軟件，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，換算為滿分為100的百分值，進(jìn)行比較分析。

由圖4可知，經(jīng)過一年的精準(zhǔn)扶貧，調(diào)查對象的職業(yè)核心能力有了整體性的提高。其中信息處理能力分值由扶貧前的52.7提升到78.9，提高了26.2；交流溝通能力和自我學(xué)習(xí)能力分值均提高了10.2；自我管理能力分值提高了7.4；解決問題能力和團(tuán)隊協(xié)作能力提高較少，能力分值分別提升了6.6和6.5。

貧困生進(jìn)入高職院校，由于計算機(jī)、多媒體、校園網(wǎng)和書報期刊雜志等條件的滿足，加上專業(yè)教師的指導(dǎo)，其信息處理能力提高最為顯著。經(jīng)過心理輔導(dǎo)，自卑心理得以逐步消除，其與人交流溝通能力得到很大提升。隨著指導(dǎo)老師的精準(zhǔn)幫扶，貧困生的學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，接受了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，其自我學(xué)習(xí)能力也有了很大的提升。貧困生的自我管理、解決問題、團(tuán)隊協(xié)作能力相對提高較小，說明職業(yè)核心能力的這三個組成需要長時間的幫扶培養(yǎng)。

四、針對高職貧困生職業(yè)核心能力的教育精準(zhǔn)扶貧措施

（一）政府給予資金支持，為貧困生接受教育提供生活保障

貧困學(xué)生因其家庭經(jīng)濟(jì)困難，難于進(jìn)入高職院校并開展正常的學(xué)習(xí)。商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院依靠商洛市及各區(qū)縣政府的資金支持，為這些高職貧困生免去三年學(xué)習(xí)的全部學(xué)費(fèi)，同時給這些貧困生一次性發(fā)放3000元生活補(bǔ)助。以減輕他們的經(jīng)濟(jì)生活壓力，為他們的在校學(xué)習(xí)和生活提供了必要的保障條件。

（二）消除貧困生的自卑心理，幫助他們樹立生活自信心

貧困生因家庭困難而自卑，感到自己處處不如人；同時又表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊要求，內(nèi)心敏感、多疑，對涉及自己的事易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情感波動；這很不利于其學(xué)習(xí)和生活。商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心，針對調(diào)查對象中自卑心理的學(xué)生，輔導(dǎo)老師定期的、主動的、重點(diǎn)的對其進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫心理上的自卑壓力。

（三）加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，消除貧困生的就業(yè)憂慮

學(xué)院安排就業(yè)中心召開了三次座談會，從國家政策、就業(yè)協(xié)議單位情況、學(xué)院近年來的就業(yè)數(shù)據(jù)等方面，與調(diào)查對象中的就業(yè)憂慮大的學(xué)生進(jìn)行面對面交流，引導(dǎo)貧困生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵他們以后到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。向貧困生宣傳提供工商、稅務(wù)等部門支持高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或從事個體經(jīng)營的有關(guān)優(yōu)惠政策，消除他們的就業(yè)憂慮情緒。

（四）幫助貧困生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好以及學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)的調(diào)查對象，學(xué)院篩選指定教職工，與這些學(xué)生進(jìn)行一對一結(jié)對，開展專項幫扶培養(yǎng)活動。學(xué)院制定獎懲制度，不定期的檢查幫扶活動情況，對學(xué)生滿意的指導(dǎo)老師給予表彰，對學(xué)生不滿意的指導(dǎo)老師予以更換。通過師生的相互交流認(rèn)可，幫助貧困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)院通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，以及推行訂單培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，努力把對貧困生的招生與就業(yè)緊密結(jié)合起來。使貧困生通過教育精準(zhǔn)扶貧達(dá)到精準(zhǔn)脫貧。

（五）開展豐富的校園文化活動，提升學(xué)生尤其是貧困生的整體素質(zhì)

治貧先治愚，學(xué)院堅持傳授知識技術(shù)與提高學(xué)生素質(zhì)并舉，借助豐富的社團(tuán)活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解市場，了解行業(yè)，從各個方面與社會相銜接，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。

學(xué)院通過組織“好讀書，讀好書”“優(yōu)秀經(jīng)典詩文朗誦”“技能才藝展示”等活動，通過實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園網(wǎng)全天候開放等制度，促使學(xué)院始終保持良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，通過對高職貧困生（扶貧對象）的精準(zhǔn)識別，對其需要幫扶的職業(yè)核心能力的具體方面精準(zhǔn)認(rèn)定，精準(zhǔn)查找造成其職業(yè)核心能力欠缺的影響因素，進(jìn)而對其采取“靶向療法”，精確幫扶、精確培養(yǎng)，能夠快速有效的提高其職業(yè)核心能力的弱勢方面。

研究證明，將習(xí)近平書記“精準(zhǔn)扶貧”這一戰(zhàn)略思想應(yīng)用于高職教育教學(xué)，對于貧困生、學(xué)困生等在知識、技能和綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)提升會取得顯著的成效。

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