唐建娜

【摘要】隨著社會的進(jìn)步，人們對于教學(xué)的關(guān)注度也在逐漸提升.就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)而言，如何才可以與學(xué)生“貼近”就成為值得教師去思考的重點.所以，本文在分析教學(xué)可以做什么的基礎(chǔ)上，從課前、課中以及課后三個方面進(jìn)行分析，希望可以完美地闡述“蹲下身來教數(shù)學(xué)”.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；蹲下身

20世紀(jì)美國的實用主義教育家杜威提出兒童是起點、是中心、是目的，要以兒童為中心.那么，在教師心中，學(xué)生是教學(xué)過程的核心，教學(xué)的一切措施必須服從于學(xué)生的興趣和活動，學(xué)生是決定整個教育教學(xué)過程的主體.因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，如果對學(xué)生的了解不充分，教學(xué)設(shè)計一味地按照自己的想法實施，那么課堂上有可能達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至?xí)M(jìn)行不下去.

一、教師，蹲下身子來

以前，教師在備課的過程中很多時候喜歡把自己放在至高無上的位置，缺乏關(guān)注學(xué)生的意識，一味地讓學(xué)生圍繞著自己轉(zhuǎn)，跟著自己設(shè)定好的思路走，對學(xué)生耳提面命，卻忘了蹲下來傾聽一下學(xué)生的心聲，這樣學(xué)生必然就失去了主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)變成了一種被動接受[1].其實，為師者只要輕輕地蹲下身來，放下師長的架子，走近學(xué)生，了解學(xué)生的想法，與學(xué)生共同探索，一起交流，學(xué)習(xí)的過程會變得精彩紛呈.

二、課前，做好充分的準(zhǔn)備

查閱資料時，我偶然看到了這樣一句話：“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍.”我想，我在上課之前可以做一下“學(xué)情調(diào)研”，搞清楚哪些是學(xué)生已經(jīng)會的，哪些是學(xué)生自己能學(xué)會的，哪些是需要教師引導(dǎo)、講解才能學(xué)會的.教學(xué)要精確到與學(xué)生的需求相聯(lián)系，學(xué)生已會的不講，自己能學(xué)會的不講，更多的精力集中在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯、易漏點，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的問題，這才是上課前我應(yīng)該思考的.

于是，在另一個班教學(xué)前，我進(jìn)行了課前調(diào)查，針對“厘米”這個知識點，我向?qū)W生提出了三個問題：1.你知道“厘米”嗎？2.你知道“1厘米”有多長嗎？3.你能畫出5厘米嗎？

第一個問題有66%的學(xué)生回答知道，因此我在上課時直接讓學(xué)生找出尺子上的1厘米，找出一個1厘米之后，本來不知道的學(xué)生在其他學(xué)生的啟發(fā)下迅速地找到了尺子上其他的1厘米.第二個問題有50%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出生活中的物體上的1厘米，這表明1厘米這一段長度在學(xué)生的腦海中是有表象的，因此我在學(xué)生體驗完1厘米之后讓學(xué)生說一說生活中哪些物體的長約是1厘米，課堂氛圍一下子就進(jìn)入了活躍期，每名學(xué)生都有話可說.

有了這份課前調(diào)查，我就能充分地了解學(xué)生對知識點的掌握程度，備課時我能清楚地劃分哪些可以放手讓學(xué)生自主探索，哪些需要在我的引導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣的課堂讓我在繁雜的說理中解脫了，讓我在不斷的操作演示中解脫了.原來適當(dāng)?shù)匕颜n堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，學(xué)生可以演繹出他們的精彩.

三、課堂，注意出現(xiàn)的混亂

“認(rèn)識厘米”是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸到長度單位，因此厘米概念的建立顯得尤為重要.課前我對教材進(jìn)行了仔細(xì)的推敲，在認(rèn)識尺子這一環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生明白每把尺子的刻度線之間的距離是相等的，我設(shè)想讓同桌兩人把自己帶來的尺子疊在一起進(jìn)行對比，從而得出結(jié)論，于是課堂上出現(xiàn)了這樣的一幕：

教師：“請同桌的兩名同學(xué)把你們的尺子放在一起比一比，你們發(fā)現(xiàn)了什么共同點？”

學(xué)生：“尺子上有小豎線.”

教師：“是的，這些小豎線就叫刻度線，下面把兩把尺子上下疊在一起看一看，小豎線能不能對準(zhǔn)？”

5秒鐘的安靜之后教室里一下子炸開了鍋.

學(xué)生：“我們的能對準(zhǔn)”“我們的不能對準(zhǔn)”……

我正納悶著，很簡單的道理怎么學(xué)生們得到的結(jié)論有這么大的偏差呢，于是我走下講臺，聽了聽學(xué)生們的聲音：尺子的大小不同，刻度線粗細(xì)不同，上面的數(shù)字也有大??；有的尺子是鐵的，表面已經(jīng)凹凸不平，根本不能緊緊地貼在一起；即使是相同的尺子，觀察的角度不同，看到的結(jié)果也不同……課后，我靜靜回憶上課發(fā)生的那一幕，反思我的教學(xué).

四、課后，繼續(xù)完善學(xué)習(xí)

這節(jié)課快結(jié)束時，我對學(xué)生又進(jìn)行了課后調(diào)查：1.先估計數(shù)學(xué)書的長度，再準(zhǔn)確地測量；2.畫一條長7厘米的線段.

數(shù)學(xué)書的準(zhǔn)確長度是11厘米，測量結(jié)果100%正確，學(xué)生估的長度雖然不一樣，但都在誤差范圍里.這個現(xiàn)象表明在這節(jié)課中對于幾厘米的概念特別是10厘米這個長度的建立非常成功，而10厘米概念的建立是建立在1厘米、5厘米等概念建立的基礎(chǔ)上的，因此課前調(diào)查中的“找生活中的1厘米”這個活動充分地調(diào)動了學(xué)生的已有認(rèn)知，學(xué)生通過自己熟悉的事物再去吸收新的知識就顯得特別輕松，印象也比較深刻.第二題的調(diào)查結(jié)果顯示，只有一人將長度畫錯，畫成了6厘米，13人的線段上方仍然沒有標(biāo)長度.看來通過課前調(diào)查學(xué)生的知識水平，課堂上變換側(cè)重點，的確能糾正大部分學(xué)生的錯誤觀念，而通過課后調(diào)查又能找出下一節(jié)課強(qiáng)調(diào)的重點[2].

五、結(jié) 語

總而言之，蹲下身子來教數(shù)學(xué)，并非是教師放棄教師的“尊嚴(yán)”，而是要懂得靈活地運用自己的和藹與熱情，去感染學(xué)生，讓學(xué)生和自己一起共同成長.

【參考文獻(xiàn)】

[1]董斐.我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016（03）：184-186.

[2]梁玉玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（07）：136.