張白峽

摘要：“區(qū)域”是各種地理事象發(fā)生、發(fā)展的載體，其具有顯著的區(qū)域性和綜合性特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)識和分析地理問題的能力。區(qū)域地理是中學(xué)地理課程中的重要組成部分，如何依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”落實相關(guān)教學(xué)要求，實現(xiàn)系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的有機(jī)整合，是中學(xué)地理教學(xué)實踐需要思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；地理教學(xué)；中學(xué)

一、對義務(wù)教育階段區(qū)域地理課程教學(xué)的認(rèn)識

義務(wù)教育階段的“區(qū)域地理”課程，包括“世界地理”和“中國地理”兩大知識板塊。區(qū)域?qū)W習(xí)要求方面，“課程標(biāo)準(zhǔn)”除規(guī)定少量必學(xué)區(qū)域（極地地區(qū)、中國的北京、臺灣、香港、澳門）外，只讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)一定數(shù)量的不同尺度區(qū)域。但課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對“區(qū)域的基本地理要素”的認(rèn)識和區(qū)域地理的“基礎(chǔ)知識與基本技能”的掌握。因此，義務(wù)教育階段的“區(qū)域地理”課程教學(xué)，應(yīng)依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)要求，堅持“案例教學(xué)”，落實以下教學(xué)要求。

1.讓學(xué)生感受區(qū)域地理環(huán)境的基本特點

通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道地理環(huán)境的組成要素，了解各要素相互聯(lián)系，感受不同環(huán)境的地理特征，即引導(dǎo)學(xué)生形成對地理環(huán)境“區(qū)域性”和“綜合性”的基本認(rèn)識，使學(xué)生能從地理視角認(rèn)識和欣賞生活的環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)力。教學(xué)中可結(jié)合生活感受，通過圖表資料閱讀及思考，重在建立對諸如地理位置、氣候、地形、河流、資源等地理要素特征的感知以及認(rèn)識其對環(huán)境特征的綜合影響，使學(xué)生知道地理環(huán)境中“有什么”、“怎么樣”、“與人類關(guān)系如何”等。

2.為學(xué)生建立必要的地理事實表象

對地理問題的探討往往需要學(xué)生具備一定的背景知識，即需要學(xué)生在頭腦中形成一些必要的地理事實表象。例如，地球的形狀及運動特征、全球海陸分布大勢、巖石圈由六大板塊組成以及由此而形成的著名山系的分布、世界人口以及不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平國家的地區(qū)分布、對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大的自然資源的主要分布、世界主要氣候區(qū)的環(huán)境特征、典型氣候區(qū)的自然景觀、我國地形及氣候的主要特點、“秦嶺——淮河”線南北的地理差異、“四大地理單元”自然環(huán)境的基本特征等。這些地理事實是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究相關(guān)地理問題的基礎(chǔ)，區(qū)域地理教學(xué)理應(yīng)幫助學(xué)生建立必要的地理事實表象。

3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的一般方法

義務(wù)教育階段的區(qū)域地理教學(xué)重要的不是讓學(xué)生背記具體區(qū)域地理環(huán)境特征，而是采用案例教學(xué)方式，通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。例如，掌握認(rèn)識區(qū)域地理特征需要使用圖表資料的閱讀和分析方法；區(qū)域地理位置的描述方法；地形、氣候、河流特征的描述方法及其間相互聯(lián)系的分析方法；區(qū)域主要地理特征的歸納方法及其對人類活動影響的認(rèn)識方法等，都應(yīng)是區(qū)域地理課程需要落實的基本“方法”教學(xué)內(nèi)容。

4.引導(dǎo)學(xué)生明確區(qū)域的主要地理問題

通過區(qū)域地理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生了解當(dāng)今社會在區(qū)域中存在的一些地理問題，如人口問題、資源問題、環(huán)境問題、災(zāi)害問題等，了解相關(guān)問題的主要表現(xiàn)形式，初步了解其產(chǎn)生的地理背景以及它們與人類活動的聯(lián)系，以此為認(rèn)識基礎(chǔ)，在高中階段學(xué)習(xí)相關(guān)地理內(nèi)容時，能聯(lián)系現(xiàn)實社會中的地理問題，應(yīng)用系統(tǒng)地理的規(guī)律、原理及理論進(jìn)一步進(jìn)行較深層次成因分析。高、初中內(nèi)容銜接舉例（如表1）。

二、對區(qū)域地理知識在高中地理課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用思考

1.堅持案例教學(xué)，引導(dǎo)方法遷移

高中地理教學(xué)中對區(qū)域地理事象的特征認(rèn)定、成因分析、人地關(guān)系評價，需運用區(qū)域認(rèn)識的一般方法，結(jié)合系統(tǒng)地理理論，對區(qū)域事實材料進(jìn)行具體分析，進(jìn)而作出相關(guān)認(rèn)定和推斷，不能建立在對相關(guān)區(qū)域特征背記基礎(chǔ)上進(jìn)行。對某區(qū)域氣候特征及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的分析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從思考影響氣候的因素入手，分析氣候要素特征，結(jié)合氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的知識，形成“閱讀區(qū)域材料解讀所需信息，歸納當(dāng)?shù)厮?、熱特征，分析可能產(chǎn)生的地理事實，聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式評價”的認(rèn)識方法。教學(xué)中應(yīng)依據(jù)“地理問題”，選擇“典型區(qū)域”，展開案例分析。例如，以東南亞為例講授“氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響”；以西亞為例講授“資源對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”；以美國為例講授“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用”等。展開案例教學(xué)，一方面可通過探究及分析過程，形成認(rèn)識相關(guān)地理問題的基本思路；另一方面可歸納、總結(jié)有關(guān)地理問題的一般結(jié)論。以此引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識方法遷移到其它區(qū)域問題的認(rèn)識上，形成“典型區(qū)域教學(xué)，問題案例分析，方法遷移運用”的教學(xué)設(shè)計。案例教學(xué)中，涉及到的一些典型區(qū)域，應(yīng)是地理問題的載體，不應(yīng)要求對相關(guān)區(qū)域特征背記。但對學(xué)生而言，對我國一些較大尺度區(qū)域（如四大地理區(qū)域、四大高原、四大盆地、三大平原、長江流域、黃河流域以及塔里木河流域、雅魯藏布江谷地……）的基本環(huán)境特征，應(yīng)在頭腦中適當(dāng)建立相關(guān)表象。

2.運用區(qū)域地圖，強(qiáng)化空間意識

對區(qū)域地理事象分析常需要從區(qū)域的空間位置入手，形成“通過空間位置，推斷自然地理特征，聯(lián)想人類活動”的認(rèn)識思路。對區(qū)域空間位置的認(rèn)定，應(yīng)重點強(qiáng)調(diào)：熱量帶位置（解讀緯度信息）、海陸位置（在建立世界海陸分布表象基礎(chǔ)上，解讀經(jīng)度信息）、氣壓帶和風(fēng)帶位置（調(diào)動氣壓帶和風(fēng)帶知識）。相關(guān)位置的確定，一般能對區(qū)域的水熱狀況、氣候特點、河流特征、自然景觀、主要外力作用等環(huán)境條件作出相關(guān)認(rèn)定；以此結(jié)合具體的問題情境，可推斷人類活動特點，進(jìn)而作出人地關(guān)系評價。但在分析尺度較小區(qū)域時，要注意其特殊性，不能一概以大區(qū)域特征說明小區(qū)域。有時在認(rèn)定空間位置時，除需要關(guān)注地理事象所在區(qū)域的位置，還應(yīng)對與其相鄰重要地理事物的空間位置關(guān)系作出認(rèn)定，以聯(lián)系區(qū)外相關(guān)地理因素對其產(chǎn)生的影響，注意區(qū)域分析的開放性。因此，學(xué)生應(yīng)運用區(qū)域地圖，構(gòu)建空間概念，熟悉一些大、中尺度地理事象的空間分布格局和位置關(guān)系，諸如世界大陸、大洋的空間分布格局及相對位置關(guān)系、全球氣壓帶和風(fēng)帶的空間分布和移動規(guī)律、世界洋流分布規(guī)律、我國各大地形區(qū)的空間分布格局及相對位置關(guān)系、我國各地理區(qū)域與冬季風(fēng)源地的相對位置關(guān)系等。

3. 重視要素聯(lián)系，注重綜合分析

對一個區(qū)域的認(rèn)識，需要學(xué)生正確理解地理環(huán)境整體性觀念，對區(qū)域內(nèi)各要素之間的相互聯(lián)系、相互影響能作出綜合分析。例如，區(qū)域內(nèi)地形、氣候、河流的相互關(guān)系；區(qū)域氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響；自然條件對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；國家自然環(huán)境對民俗的影響；地域文化對人口或城市的影響；城市化對地理環(huán)境的影響等。在區(qū)域綜合分析基礎(chǔ)上，對區(qū)域特征進(jìn)行概括，運用系統(tǒng)地理原理、規(guī)律及理論等分析地理事象成因，評價人地關(guān)系。在要素綜合分析基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展角度，認(rèn)識在不同歷史時期地理因素影響的不同（如區(qū)位因素的變化），從而分析地理事象時，形成要素綜合、時空綜合以及地方綜合的認(rèn)識思想。對相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)要求學(xué)生做到：“使用學(xué)科術(shù)語正確描述要素特征；運用地理環(huán)境整體性觀念綜合分析地理事象；結(jié)合實際舉例說明”。

4.突出問題導(dǎo)向，關(guān)注社會現(xiàn)實

區(qū)域地理教學(xué)的重點，不是思考應(yīng)該學(xué)習(xí)“哪些區(qū)域”或?qū)W習(xí)“多少區(qū)域”，而是要根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，知道需要認(rèn)識“區(qū)域的哪些地理問題”?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，對學(xué)生需要認(rèn)識的區(qū)域地理問題有明確要求。例如，地形與人類活動的關(guān)系；氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響；地區(qū)河流對城市分布的影響；地表形態(tài)對聚落及交通線分布的影響；交通方式的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響；區(qū)域存在的環(huán)境問題與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，其危害和綜合治理保護(hù)措施；區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑；區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，解決這些問題的措施……相關(guān)問題的教學(xué)，可聯(lián)系當(dāng)今世界環(huán)境與發(fā)展的大背景和我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的有關(guān)政策、舉措、重大工程、新技術(shù)、新成就（如節(jié)能減排、生態(tài)文明建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新能源的開發(fā)利用、物種衰竭等），選擇較小的研究區(qū)域，具體的研究對象，設(shè)計有邏輯關(guān)系的系列問題，運用學(xué)科的知識和方法，立足教材，做到具體問題具體分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.