526200 四會(huì)中學(xué) 廣東四會(huì)

【摘 要】生物學(xué)科是高中階段現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)體系中的重要組成內(nèi)容，本文圍繞基于高中生物學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)下的有效教學(xué)，在結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例背景之下，擇取兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中；生物學(xué)科；認(rèn)知特點(diǎn)；有效教學(xué)

21世紀(jì)是現(xiàn)代生命科學(xué)研究與應(yīng)用活動(dòng)繁榮有序且快速發(fā)展的歷史階段，在這一時(shí)代發(fā)展演進(jìn)背景之下，高中生物學(xué)科作為現(xiàn)代生物科學(xué)事業(yè)領(lǐng)域教學(xué)研究工作組織開(kāi)展過(guò)程中的基礎(chǔ)性過(guò)渡學(xué)科，在現(xiàn)階段高中在校學(xué)生群體的教學(xué)培養(yǎng)工作過(guò)程中，本身占據(jù)著不容忽視的重要地位，對(duì)于保障和支持高中階段在校學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)對(duì)生物科學(xué)知識(shí)要素的全面充分認(rèn)知理解，繼而在具體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中順利獲取到最優(yōu)化的預(yù)期效果，具備不容忽視的實(shí)踐影響意義。從現(xiàn)階段高中生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系角度展開(kāi)分析，高中生物學(xué)習(xí)知識(shí)要素來(lái)源眾多且數(shù)量龐雜，在基礎(chǔ)性知識(shí)結(jié)構(gòu)體系層面同時(shí)包含了學(xué)科交叉、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、健康指導(dǎo)、德育教育、環(huán)境保護(hù)，以及資源要素的可持續(xù)運(yùn)用等多個(gè)具體方面，給高中階段生物學(xué)科任課教師具體組織開(kāi)展的日?；虒W(xué)工作，構(gòu)筑和提供了一系列的具體要求。由于高中生物學(xué)科內(nèi)部實(shí)際涉及的知識(shí)性教學(xué)要素，本身具備著來(lái)源渠道多樣和數(shù)量眾多等基本特點(diǎn)，因而切實(shí)做好高中生物學(xué)科基礎(chǔ)性概念知識(shí)要素的理解分析工作，對(duì)于保障和支持高中階段在校學(xué)生群體順利獲取到生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的最佳學(xué)習(xí)效果，具備不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞基于高中生物學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)下的有效教學(xué)展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。

一、高中階段生物學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知特點(diǎn)分析

高中階段生物學(xué)科，與初中階段生物學(xué)科相對(duì)照，其具體涉及的生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容通常更加多樣且繁雜，且部分知識(shí)要素本身具備一定表現(xiàn)程度的抽象性和深刻性，要求高中階段在校學(xué)生群體在具體針對(duì)相關(guān)知識(shí)要素展開(kāi)學(xué)習(xí)理解吸納過(guò)程中，必須優(yōu)先建構(gòu)形成一定表現(xiàn)程度的高中階段生物學(xué)科基礎(chǔ)性學(xué)理思辨能力，保障和支持自身在具體參與的高中階段生物學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)要素的學(xué)習(xí)吸納過(guò)程中，能夠穩(wěn)定且順利地獲取到最佳預(yù)期效果。

但是，由于初中階段生物學(xué)科與高中階段生物學(xué)科本身存在顯著的相互差別，因而誘導(dǎo)剛剛進(jìn)入高中階段參與生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的相關(guān)學(xué)生群體，在生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能的掌握建構(gòu)水平層面存在表現(xiàn)鮮明的局限性，要求高中階段生物學(xué)科任課教師，在具體組織開(kāi)展高中階段生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)要素的教學(xué)呈現(xiàn)過(guò)程中，必須基于宏觀性或者是整體性學(xué)科思維認(rèn)識(shí)視角，指導(dǎo)和帶領(lǐng)高中階段在校學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)對(duì)高中階段生物學(xué)科現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成體系的全面充分認(rèn)識(shí)感知，保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，能夠較為穩(wěn)定且順利地獲取到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

二、基于學(xué)科認(rèn)認(rèn)知特點(diǎn)背景的高中階段生物學(xué)科有效教學(xué)策略

（一）基于學(xué)科交叉視角的高中生物學(xué)科有效教學(xué)策略

基于學(xué)科交叉視角組織開(kāi)展高中階段生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容寫教學(xué)呈現(xiàn)工作，能夠有效保障和支持高中階段在校學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)要素的多元化理解，借由對(duì)多種學(xué)科知識(shí)要素的結(jié)合性運(yùn)用，順利獲取到特定學(xué)科知識(shí)要素學(xué)習(xí)理解過(guò)程中的最佳預(yù)期效果。

舉例論之，在針對(duì)高中生物必修一模塊中《細(xì)胞中的元素》知識(shí)章節(jié)展開(kāi)教學(xué)呈現(xiàn)過(guò)程中，高中生物學(xué)科任課教師，可以在引入吸納化學(xué)學(xué)科中的元素周期表知識(shí)內(nèi)容背景之下，展開(kāi)結(jié)合式的教學(xué)呈現(xiàn)過(guò)程，在充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的元素周期表相關(guān)知識(shí)要素背景之下，保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)高中階段生物學(xué)科《細(xì)胞中的元素》相關(guān)知識(shí)要素的全面充分吸納，清晰理解構(gòu)成人體細(xì)胞的元素化合物，與開(kāi)放自然界中化學(xué)元素物質(zhì)要素的種類與數(shù)量分布關(guān)系之間的密切相關(guān)性，從而為高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)科相關(guān)章節(jié)知識(shí)要素的全面充分理解吸納，構(gòu)筑和提供基礎(chǔ)性的前在支持條件。在針對(duì)《光合作用》知識(shí)章節(jié)的葉綠素物質(zhì)與類胡蘿卜素物質(zhì)吸收光譜檢查結(jié)果展開(kāi)系統(tǒng)分析過(guò)程中，高中階段生物學(xué)科任課教師，可以借由對(duì)物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)要素的結(jié)合式引入呈現(xiàn)，幫助高中階段在校學(xué)生群體能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)吸收光譜檢測(cè)結(jié)果分析方法的全面充分認(rèn)識(shí)。

借由跨學(xué)科教學(xué)思維認(rèn)知模式在高中階段生物學(xué)科知識(shí)要素教學(xué)呈現(xiàn)過(guò)程中的引入運(yùn)用，能夠助力高中階段在校學(xué)生群體，充分且真切地認(rèn)識(shí)和感知生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，與物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科知識(shí)要素之間的相互關(guān)聯(lián)特征，通過(guò)為高中階段在校學(xué)生群體全面充分講解和揭示生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)要素的內(nèi)涵和外延特征，保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，在參與生物學(xué)科知識(shí)要素學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的興趣水平和主動(dòng)性顯著改善提升，保障和支持高中階段生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作能夠穩(wěn)定且順利地獲取到最佳教學(xué)效果。

（二）基于生物學(xué)與日常生活相結(jié)合視角的有效教學(xué)策略

將高中階段生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作與高中階段在校學(xué)生群體實(shí)際經(jīng)歷的日常生活經(jīng)歷和日常生活見(jiàn)聞相結(jié)合，能夠有效保障和促進(jìn)高中階段在校學(xué)生，真切且充分地認(rèn)識(shí)和確認(rèn)參與高中階段生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的重要意義，繼而在不斷調(diào)動(dòng)和激發(fā)高中階段在校學(xué)生群體參與生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性背景之下，保障和支持在具體組織開(kāi)展的高中階段生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能夠穩(wěn)定且順利地獲取到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

舉例論之，在圍繞有關(guān)《酶》的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)呈現(xiàn)和介紹分析過(guò)程中，高中生物學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)為高中徐的學(xué)生充分呈現(xiàn)和揭示“酶”在日常生活實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，比如具備抗菌消炎作用的溶菌酶、用于提升果汁產(chǎn)量的果膠酶，促進(jìn)人體消化系統(tǒng)生理功能有效改善提升的消化酶等。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)基于高中生物學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)下的有效教學(xué)，本文擇取高中階段生物學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知特點(diǎn)分析，以及基于學(xué)科認(rèn)認(rèn)知特點(diǎn)背景的高中階段生物學(xué)科有效教學(xué)策略，兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

謝鏡文（1971.2～），男，廣東四會(huì)人，本科，生物老師，廣東省四會(huì)市四會(huì)中學(xué)高中部。