李莉

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0069-01

在新課改的背景下，高中英語教師需要重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過改變傳統(tǒng)閱讀教學方法和教學理念，使高中英語的教學質(zhì)量明顯提高，這也是新課標對高中英語閱讀提出的新要求?；凇缎抡n標》的相關要求，我就高中英語閱讀教學做出了如下的初步探索。

一、指導學生預習閱讀內(nèi)容

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的，如果學生沒有任何準備就走進課堂，那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記，提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。

二、全局策略和局部策略相結合

閱讀策略包括全局策略和局部策略。全局策略包括全文瀏覽、背景知識、選擇注意、上下文問題查找、深層理解、關鍵詞、預測推斷、文章結構、總結。局部策略包括質(zhì)疑單詞、質(zhì)疑句子、回讀和心譯。教師在教學生閱讀的時候應該貫穿這些做題策略和技巧，讓學生學會閱讀，學會怎樣查找信息，怎樣通過分析問題來推理判斷和揣摩作者意圖等。

比如我在教授Welcome to the Earth Summit一文時問學生，What does the “sustainable development”mean in the text？ 學生們提供了各種答案，有正有誤，筆者問那些回答正確的學生如何找到答案的，學生回答課文中的sustainable development后 or引導的句子進行了解釋，筆者對此予以肯定，并就這種話題進行總結：“一般一個名詞或名詞短語后有or，that is，that is to say，namely，或者有破折號，其后的內(nèi)容就是對該名詞或名詞短語的解釋。”這樣一來，學生遇到此類題時基本上都能做出來。

我還經(jīng)常對作者的寫作意圖進行提問，學生的答案通常缺乏全面性，這表明大多數(shù)學生沒有對文章整體結構進行分析的習慣，所以筆者一般要求學生對課文進行分段，并歸納意思，這樣一來，作者的意圖就一目了然了。這些技巧的教授是非常必要的，有利于培養(yǎng)學生的終生學習和自學能力。

三、精心設計主體活動，努力提高學生的主體積極性

英語教學的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的?；顒邮歉陆虒W觀念，開創(chuàng)英語教學新局面的一個重要支撐點；活動是轉(zhuǎn)變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與的主體活動實現(xiàn)的，因此要精心設計主體活動。

例如在導入SEFC Module 2 Unit 3 Who Am I？一文時，作者就利用學生對電腦的興趣，問：“In what ways are computers used today？”通過頭腦風暴法，讓學生展開思考。學生的情緒即刻被調(diào)動起來?；卮鸪鲭娔X的種種用途。然后接著問：“Do you know the development of computers？”讓學生自讀文章，邊了解文章的結構和表層信息，邊尋找他們所要的答案和發(fā)現(xiàn)他們的疑問。在學生體驗閱讀之后，提出他們的問題，師生共同探討。讓學生積極地體驗閱讀、主動思維、大膽實踐，從而形成自主學習能力。

四、讀后活動，形成新的與閱讀有關的知識、情感和技能

此階段側(cè)重于學生對閱讀材料中語言形式的掌握和應用、對文章結構的分析以及對寫作意圖的理解?？刹捎玫姆椒ǔＳ校恨D(zhuǎn)述所讀內(nèi)容；根據(jù)所讀內(nèi)容進行角色扮演；討論；改寫；續(xù)尾；寫摘要等。現(xiàn)在高考的新題型任務型讀寫中的表格，也可以通過設計出來，把閱讀材料的內(nèi)容完全地包括進去。這些活動旨在讓學生進一步熟悉閱讀材料的內(nèi)容，鞏固所學的語言形式，理清語篇的結構層次和意圖，并學會創(chuàng)造性地運用所學語言。

“閱讀水平區(qū)”指現(xiàn)有的閱讀水平所能接受的最大程度。當學生的閱讀量越來越大時語言流利程度將會提高，“閱讀水平區(qū)”將會擴大，此時，以前對他們難的東西就會變成容易的東西。因此，教師要熟悉學生閱讀材料的難易程度、學生的理解程度以及材料的具體內(nèi)容，以幫助學生擴大“閱讀水平區(qū)”。

五、精心組織、指導學生擴展閱讀

我們要有計劃地指導學生的泛讀。學生在泛讀時，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞匯，加深著舊詞匯，鞏固著語法知識。另外，泛讀還能幫助學生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是泛讀能培養(yǎng)學生閱讀英語的積極態(tài)度，提高英語學習的動機。只要方法正確，我們就既可以培養(yǎng)學生的理解能力，又能提高學生的閱讀速度。在知識爆炸的時代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準確理解的能力是必不可少的。當我們給學生提供了有效、正確的閱讀方向、方法時，我們不僅能幫助學生從多方面提高閱讀和語言能力，更重要的是，給學生打開了多彩世界的大門。

（責任編輯 陳 利）