卜仁賓

【摘 要】學(xué)習(xí)動力是高等繼續(xù)教育學(xué)員維持學(xué)習(xí)活動的心理傾向。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，部分高等繼續(xù)教育學(xué)員存在學(xué)習(xí)動力不足現(xiàn)象。高等繼續(xù)教育應(yīng)引領(lǐng)學(xué)員的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。

【關(guān)鍵詞】高等繼續(xù)教育；學(xué)員；學(xué)習(xí)動力

【中圖分類號】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）06-0027-04

一、高等繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)動力的調(diào)研

學(xué)習(xí)動力是推動高等繼續(xù)教育學(xué)員從事學(xué)習(xí)活動的動力系統(tǒng)。[1]成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動力大致可以分為內(nèi)部動力因素（內(nèi)源性動力）和外部動力因素（外源性動力），二者之間相互影響。對于高等繼續(xù)教育學(xué)員來說，要生活、要工作、要維持自身發(fā)展，應(yīng)有充足的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動力對學(xué)員來說，推動著他的學(xué)習(xí)活動，維持著他的學(xué)習(xí)活動，影響著他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，關(guān)系著他的成長成才，影響著高等繼續(xù)教育的質(zhì)量。[2]

為了了解高等繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀，筆者在借鑒一些問卷的基礎(chǔ)上，自編了《高等繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀問卷》，對河南省4所高校的成人高等教育、自學(xué)考試和網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員進行了調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷520份，回收問卷513份，有效問卷510份。運用統(tǒng)計軟件SPSS13.0版本對510份有效問卷進行了統(tǒng)計處理。學(xué)員的基本情況統(tǒng)計為：學(xué)員學(xué)歷類型中，成人高等教育學(xué)員占63.73%，開放教育（電大）學(xué)員占19.80%，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員占16.47%；學(xué)員學(xué)歷層次中，專科生學(xué)員占70.39%，本科生學(xué)員占29.61%。學(xué)員在職情況中，公務(wù)員占10.00%，教師占8.24%，企業(yè)管理人員占6.86%，工人占40.00%，農(nóng)民和農(nóng)民工占19.80%，個體勞動者占14.12%，其他學(xué)員占0.98%。

（1）學(xué)習(xí)目的。在對“你參加高等繼續(xù)教育的主要目的”的調(diào)查中，有35.68%的學(xué)員選擇“為了職業(yè)進展”，12.74%的學(xué)員選擇“充實個人生活”，25.88%的學(xué)員選擇“追求新知識、新技能”，20.39%的學(xué)員選擇“為了文憑”，5.29%的學(xué)員選擇“不清楚，說不明白”。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)員在學(xué)習(xí)目的上具有較強的功利性。

（2）學(xué)習(xí)情感。情緒和情感是由教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)員的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。在對“你學(xué)習(xí)中的情感表現(xiàn)”的調(diào)查中，有35.69%的學(xué)員選擇“我很熱愛學(xué)習(xí)，能投入大量的時間和精力”，31.37%的學(xué)員選擇“我熱愛學(xué)習(xí)，能投入時間和精力”，25.49%的學(xué)員選擇“我不愛學(xué)習(xí)，不投入一定的時間和精力”，7.45%的學(xué)員選擇“我反感學(xué)習(xí)，一點也不想學(xué)習(xí)”。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)員在學(xué)習(xí)情感上分化比較嚴(yán)重，部分學(xué)員學(xué)習(xí)情感較差。

（3）學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)員的一種帶有感情色彩的認(rèn)識傾向，可以有效維持較長的學(xué)習(xí)時間。在對“你所學(xué)習(xí)的專業(yè)是否符合你的興趣”的調(diào)查中，有34.51%的學(xué)員選擇“有濃厚的學(xué)習(xí)興趣”，31.56%的學(xué)員選擇“有一定的學(xué)習(xí)興趣”，26.27%的學(xué)員選擇“基本沒有學(xué)習(xí)興趣”，7.64%的學(xué)員選擇“完全沒有學(xué)習(xí)興趣”。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)員在學(xué)習(xí)興趣上分化比較嚴(yán)重，部分學(xué)員學(xué)習(xí)興趣缺失。

（4）學(xué)習(xí)意志力。學(xué)習(xí)是件辛苦的事情，需要克服學(xué)習(xí)中的困難。在對“你學(xué)習(xí)中的意志力情況”的調(diào)查中，有33.33%的學(xué)員選擇“我學(xué)習(xí)很努力，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，31.76%的學(xué)員選擇“我學(xué)習(xí)比較努力，基本能完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，26.86%的學(xué)員選擇“我學(xué)習(xí)不努力，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成”，8.04%的學(xué)員選擇“我學(xué)習(xí)沒有努力，就是為了一張文憑”。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)員在學(xué)習(xí)意志上分化比較嚴(yán)重，部分學(xué)員學(xué)習(xí)自覺性較差。

（5）政策認(rèn)識。政策是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動力的一個因素。在對“高等繼續(xù)教育政策本身和實施情況”的調(diào)查中，有11.76%的學(xué)員選擇“非常認(rèn)可”，14.71%的學(xué)員選擇“比較認(rèn)可”，27.45%的學(xué)員選擇“基本認(rèn)可”，35.69%的學(xué)員選擇“不認(rèn)可”，10.39%的學(xué)員選擇“非常不認(rèn)可”。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)員在國家高等教育政策上分化比較嚴(yán)重，部分學(xué)員認(rèn)為國家政策上有比較大的偏差。

（6）教學(xué)認(rèn)識。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是影響教育質(zhì)量的基本因素。對“學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式情況”的調(diào)查中，有14.12%的學(xué)員選擇“非常認(rèn)可”，16.08%的學(xué)員選擇“比較認(rèn)可”，25.88%的學(xué)員選擇“基本認(rèn)可”，28.82%的學(xué)員選擇“不認(rèn)可”，15.10%的學(xué)員選擇“非常不認(rèn)可”。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)員在學(xué)校組織的教學(xué)認(rèn)識上分化比較嚴(yán)重，部分學(xué)員認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)達(dá)不到滿意。

（7）社會環(huán)境認(rèn)識。社會政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境是制約學(xué)員學(xué)習(xí)動力的一個影響因子。在對“目前我國社會政治、經(jīng)濟和文化對你學(xué)習(xí)的影響情況”的調(diào)查中，有11.18%的學(xué)員選擇“非常積極”，14.12%的學(xué)員選擇“比較積極”，26.47%的學(xué)員選擇“基本積極”，34.31%的學(xué)員選擇“消極”，13.92%的學(xué)員選擇“非常消極”。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)員在對社會大環(huán)境的認(rèn)識上分化比較嚴(yán)重，部分學(xué)員認(rèn)為社會大環(huán)境制約著學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。

二、高等繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)動力問題的歸因分析

部分學(xué)員出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動力不足問題，既受學(xué)員自身因素的影響，又受社會環(huán)境、教學(xué)和管理等外部因素的影響，內(nèi)部因素和外部因素共同作用。

1社會不良環(huán)境的影響

市場經(jīng)濟對學(xué)員來說，既有激勵學(xué)員學(xué)習(xí)的積極因素，也有強化學(xué)員學(xué)習(xí)目的功利化的消極因素。市場經(jīng)濟是強調(diào)投入與獲得的經(jīng)濟，部分學(xué)員的世界觀、人生觀、價值觀受到一定的扭曲，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生功利化現(xiàn)象，重視眼前利益、忽視長遠(yuǎn)利益，重視現(xiàn)實、忽視理想，重視個人利益、忽視集體利益。部分學(xué)員在學(xué)習(xí)上不勞而獲的思想嚴(yán)重，混文憑的想法嚴(yán)重，正是社會不良環(huán)境影響的結(jié)果。“混” 到一張文憑，學(xué)員就可能得到職稱晉級、工資增加、 福利增加等實際利益?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及以及網(wǎng)絡(luò)自身的開放性、娛樂性和虛擬性，對學(xué)員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誘惑，一些學(xué)院沉溺于網(wǎng)絡(luò)而浪費大量的精力和時間。

2職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

近年來，高等繼續(xù)教育學(xué)員低齡化趨勢比較明顯。一些青年學(xué)員由于剛剛步入社會，學(xué)習(xí)緊迫意識缺失，知識更新意識缺失，不理解學(xué)習(xí)的重要性，更缺少職業(yè)規(guī)劃管理意識。一些學(xué)員無學(xué)習(xí)計劃，沒有系統(tǒng)的執(zhí)行準(zhǔn)則，得過且過。一些學(xué)員專業(yè)認(rèn)同感低，對專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，不知曉專業(yè)的特點、社會環(huán)境和未來職業(yè)變動情況。

3意志力不強

一些青年學(xué)員生存危機意識缺失，缺乏競爭意識，缺乏抗挫折能力，遇到學(xué)習(xí)困難時往往逃避學(xué)習(xí)。一些學(xué)員獨立意識差，意志力弱，易受外界的不良影響，熱衷學(xué)習(xí)外的社交活動、休閑活動。

4教育內(nèi)容和形式陳舊

一些學(xué)校的改革和創(chuàng)新并沒有及時跟上時代的變化和國家教育改革的要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的創(chuàng)新嚴(yán)重滯后。一些專業(yè)設(shè)置上缺乏市場需求分析，盲目追求高、大、上，不接地氣。一些課程建設(shè)上強調(diào)理論，而理論知識往往過時陳舊，忽視技能和實踐，新技術(shù)、新技能得不到培養(yǎng)。一些教學(xué)方式強調(diào)灌輸、照本宣科，忽視啟發(fā)和實踐，忽視獨立思考和創(chuàng)新。高等繼續(xù)教育專職教師較少，一些兼職教師抱著掙“外收入”的想法，應(yīng)付學(xué)員，應(yīng)付教學(xué)，應(yīng)付教學(xué)站點，講課照本宣科，考前劃劃重點。

5學(xué)校管理制度缺乏規(guī)范性

一些學(xué)校管理意識淡薄，放松了對學(xué)員的學(xué)業(yè)管理，學(xué)員作業(yè)應(yīng)付抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。一些學(xué)校沒能很好地解決學(xué)員的工、學(xué)、家矛盾，致使學(xué)員逃學(xué)、逃課的現(xiàn)象比較突出。一些學(xué)校的考試制度強化了機械考試、書面考試、閉卷考試，忽視了理解性考試、實踐能力考試、開放考試，致使學(xué)員喪失學(xué)習(xí)興趣，出于應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。一些要求和管理不規(guī)范不嚴(yán)格的教學(xué)點為了生源和經(jīng)濟利益，故意放松對學(xué)員的各種要求，學(xué)員只要交錢就可以不上課、不考試。

三、高等繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)動力的激發(fā)對策

激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，是高等繼續(xù)教育應(yīng)優(yōu)先思考的重要課題。高等繼續(xù)教育工作要應(yīng)勢而謀劃，進行探索。

1進行學(xué)習(xí)需求分析，弄清學(xué)員的學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求分析是進行教育工作的前提條件。學(xué)?？梢酝ㄟ^問卷、調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)員的知識背景，了解學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的個性需求，并以此確定課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和評價方式，打造學(xué)員學(xué)以致用的教學(xué)方案。

學(xué)員的學(xué)習(xí)需求具有問題指向的功利性特點。人的一切行為因需要而產(chǎn)生。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要構(gòu)成了人的變化著的、多樣性的學(xué)習(xí)需要。成人學(xué)員已經(jīng)走向社會而承擔(dān)著勞動者、配偶，或父母的責(zé)任。這樣的社會角色決定了成人學(xué)員是為勝任多種角色而接受繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)。成人學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)需要更新充電，職業(yè)中遇到問題需要解決，轉(zhuǎn)崗、換崗、輪崗都需要再學(xué)習(xí)。因此，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)不同于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)是解決工作和生活中遇到的問題，是一種學(xué)以致用、即學(xué)即用的學(xué)習(xí)。

學(xué)員的學(xué)習(xí)需求具有個性化的特點。學(xué)員由于年齡、職業(yè)、經(jīng)濟、知識、經(jīng)歷等的差異，而在學(xué)習(xí)需求上表現(xiàn)出顯著的差異。學(xué)員來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)、大城市等不同地方，有著工人、農(nóng)民、管理干部、技術(shù)人員、下崗失業(yè)人員等不同職業(yè)身份，有著年齡不一的年齡背景，有著工、家、學(xué)矛盾程度不一的工作背景，有著經(jīng)濟收入不一的經(jīng)濟背景。這樣不同的學(xué)習(xí)背景必然引發(fā)學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求。因此，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)不同于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種不能統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，是一種因人而異的個性化的學(xué)習(xí)。

根據(jù)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，高等繼續(xù)教育確立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高等繼續(xù)教育相對于普通高等教育而言，不是“學(xué)術(shù)型”、“研究型”主導(dǎo)的教育，而是一種職業(yè)特征明顯的“應(yīng)用型”教育。高等繼續(xù)教育應(yīng)確立應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型、復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有一定理論知識和獨特職業(yè)技能的實用型、技藝型的“適用落地”人才。

2進行職業(yè)規(guī)劃教育，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)

進行專業(yè)意識教育，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感。干一行，愛一行，學(xué)一行。成人學(xué)員應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，主動培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，提高專業(yè)認(rèn)同感。只有專業(yè)認(rèn)同感提高了，學(xué)員才能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。參加高等繼續(xù)教育并不只是為了一張文憑。獲得文憑的過程應(yīng)被視做能力提高的過程，新知識、新技術(shù)獲得的過程，崗位技能和工作技能提升的過程。

學(xué)員應(yīng)根據(jù)自己的實際素質(zhì)、工作經(jīng)驗和社會關(guān)系來合理確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并將目標(biāo)分解到專業(yè)學(xué)習(xí)中去。專業(yè)學(xué)習(xí)中各階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)科學(xué)、合理，具有可操作性，應(yīng)自我管理、主動實施，最終實現(xiàn)學(xué)有所長、學(xué)有所用。學(xué)員只有確立適合自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)，才會從而確定為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，學(xué)習(xí)動力才會明顯增強，從而主動努力學(xué)習(xí)，完善自我，提高自我。

要開展挫折教育，提高其學(xué)習(xí)意志力。挫折對學(xué)員的影響具有兩面性，既有積極影響，也有消極影響。心理學(xué)認(rèn)為，挫折是學(xué)員心理成熟的必然環(huán)節(jié)。挫折可以使學(xué)員在戰(zhàn)勝挫折中提升意志力，獲得一些教訓(xùn)、啟發(fā)和知識。教師在學(xué)員遇到學(xué)習(xí)挫折時不應(yīng)一味埋怨、指責(zé)，而要給予一定的精神鼓勵和必要的幫助，否則會打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)員產(chǎn)生抵觸情緒。

3革新課程體系，增強社會適應(yīng)力

調(diào)整課程體系。學(xué)校在確定課程、教材和教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)考慮成人學(xué)員的知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，考慮成人學(xué)員職業(yè)進展的實際需求，在適當(dāng)注意專業(yè)知識系統(tǒng)性、完整性的基礎(chǔ)上，更應(yīng)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性。教學(xué)內(nèi)容的實用性就是成人學(xué)員的職業(yè)崗位一線需要什么知識就應(yīng)講授什么知識，職業(yè)崗位一線用什么技能就應(yīng)練什么技能，使教學(xué)內(nèi)容真正實現(xiàn)職業(yè)化、生活化、前沿化。應(yīng)用性強的專業(yè)，特別是工科專業(yè)，更應(yīng)強調(diào)實驗、實踐和動手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正落實學(xué)有所用的教學(xué)內(nèi)容。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。信息社會，知識的老化和更新非常迅速，大學(xué)階段掌握的知識很快因老化而無使用價值。學(xué)校應(yīng)把新知識、新技術(shù)、新成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，形成對學(xué)員發(fā)展有用的高、新、精的課程，以滿足學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。成人學(xué)員的課程結(jié)構(gòu)不應(yīng)強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)員的實際需求而減少公共課、理論課的比重，適當(dāng)增加技能課、實踐課的比重，讓學(xué)員在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的實用知識。

4創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

教學(xué)方法要靈活多樣。高等繼續(xù)教育學(xué)員的感知能力、機械識記、記憶能力下降，然而他們的意義記憶、抽象邏輯思維能力卻好于青年學(xué)生。學(xué)校應(yīng)遵循成人學(xué)員的認(rèn)知特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施等條件，靈活運用教學(xué)方法?？梢圆捎脤υ?、案例、探究、參與、討論、觀摩等教學(xué)方法增進師生雙邊互動，運用專題講座、合作學(xué)習(xí)、參觀訪問等教學(xué)方法來取代一言堂的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)員到企業(yè)、基層、社區(qū)實施現(xiàn)場教學(xué)、一體化教學(xué)、實習(xí)見習(xí)教學(xué)，以增強學(xué)員理論聯(lián)系實際的能力。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)成為學(xué)員學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式。成人學(xué)員具有獨立的、自律的人格特征，在學(xué)習(xí)活動中能夠自律自己的行為，能夠獨立地自主學(xué)習(xí)。成人學(xué)員可以自我設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)習(xí)活動圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以調(diào)整自己的生活節(jié)奏，設(shè)立適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏；可以克服一些學(xué)習(xí)困難，持續(xù)地進行學(xué)習(xí)；可以約束自己的行為，有一定的學(xué)習(xí)意志力；可以調(diào)動自己的學(xué)習(xí)欲望，并在行動上實施；可以增強自己的學(xué)習(xí)信心，主動向困難挑戰(zhàn)；可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧，增強學(xué)習(xí)效率。也就是說，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)指“個人通過不斷認(rèn)識具體的學(xué)習(xí)需要，并運用適當(dāng)?shù)姆椒?、資源和學(xué)習(xí)機會實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)需要，以便完成個人各方面發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)活動?！盵3]教師的作用在于調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)方向。

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是解決工學(xué)矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量和拓展生源的必然要求。教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)面授為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊媸诤途W(wǎng)絡(luò)視頻相結(jié)合的模式。學(xué)校應(yīng)與國內(nèi)知名網(wǎng)絡(luò)教育公司進行溝通交流，確定自己網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)的模式。教學(xué)平臺的功能包括課程開發(fā)、信息發(fā)布、課件管理、答疑、作業(yè)提交、在線考試和教學(xué)管理等。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計一般包括課程視頻、論壇、作業(yè)、同伴互評、教學(xué)大綱、課程說明、常見問題回答、課后調(diào)查等項目。學(xué)校應(yīng)將部分網(wǎng)絡(luò)精品課程課件在函授教育中進行推廣，實現(xiàn)異步異時異地的點播式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人機對話交互式的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)。

應(yīng)改進考試方式、方法?？荚嚪椒ê头绞綉?yīng)以促進學(xué)員技能和能力發(fā)展為主線，可以采取多種考核方法。可采用平時檢查、書面考試和實踐考核等多種方式檢查學(xué)員的真實水平，提升學(xué)員的實際工作能力。平時檢查應(yīng)督促學(xué)員按時完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。書面考試應(yīng)避免死記硬背現(xiàn)象，注重學(xué)員理解力、思維力的考核。實踐考核應(yīng)避免走形式，注重在實驗、操作、見習(xí)、實習(xí)中檢閱學(xué)員的真實動手能力。

學(xué)分制度在高等繼續(xù)教育管理方面更具有實施的價值。由于成人學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)需求，整齊劃一的學(xué)年制度顯然不適合學(xué)員的實際情況。學(xué)員應(yīng)根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇適合自己的課程體系，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并通過考核，最終取得符合規(guī)定的總學(xué)分，順利從學(xué)校畢業(yè)。

5端正辦學(xué)思想，提升辦學(xué)條件

掙錢不是學(xué)校的主導(dǎo)思想，高等繼續(xù)教育要把培養(yǎng)人才、服務(wù)社會作為辦學(xué)的出發(fā)點和落腳點。學(xué)校要把高等繼續(xù)教育納入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃，提供必要的辦學(xué)條件，保障正常的教學(xué)秩序和教學(xué)設(shè)施。

高等繼續(xù)教育質(zhì)量必須依靠學(xué)校良好的信譽、品牌和強大的實力。學(xué)校應(yīng)高度重視辦學(xué)基本條件和教學(xué)基本條件的建設(shè)，采取措施提高辦學(xué)實力。高等繼續(xù)教育需要的教室、辦公條件應(yīng)在學(xué)校內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃。教學(xué)所需要的實驗室和實驗場地、儀器設(shè)備等教學(xué)設(shè)施應(yīng)在學(xué)校內(nèi)統(tǒng)一調(diào)劑。教學(xué)所需要的師資，特別是專業(yè)師資應(yīng)加強配備，教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)到位。

提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，強化教師的榜樣作用。教師的專業(yè)基礎(chǔ)、知識面、信仰、 職業(yè)道德、行為、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)、治學(xué)態(tài)度，都會影響學(xué)員的學(xué)習(xí)行為。 因此，應(yīng)強化教師的榜樣作用，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望。

6出臺相關(guān)政策，優(yōu)化社會學(xué)習(xí)氛圍

相對于普通教育、高等教育和職業(yè)教育來說，國家應(yīng)對繼續(xù)教育加大政策扶持力度，加大政策執(zhí)行力度。繼續(xù)教育工作要加快法制建設(shè)和制度規(guī)范，完善現(xiàn)行的繼續(xù)教育法規(guī)。對繼續(xù)教育辦學(xué)和教學(xué)行為做出明晰的法律和制度規(guī)定，使繼續(xù)教育合軌、合規(guī)、合法發(fā)展。對繼續(xù)教育證書要同等對待，取消對繼續(xù)教育文憑的一些不合理的規(guī)定。

教育行政部門加強對繼續(xù)教育的管理與評估檢查，塑造繼續(xù)教育的健康環(huán)境。教育行政部門應(yīng)定期進行學(xué)校高等繼續(xù)教育教學(xué)水平評估，并不定期隨機抽查高等繼續(xù)教育的教學(xué)情況、管理情況和收費情況，對不規(guī)范的行為要嚴(yán)厲處罰并將結(jié)果向社會公開。

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