苑佳瑩

摘要：實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。通過動手做實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 興趣

一、把握方向，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

從心理學(xué)我們得知，目的是人采取行動的結(jié)果，而動機(jī)則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模杂X地產(chǎn)生動手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動機(jī)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為就是有目的的行為，實(shí)驗(yàn)效果就會很好。但實(shí)驗(yàn)中學(xué)生常常是興趣高漲，玩得高興但真正的收獲甚少，實(shí)驗(yàn)忙的不亦樂乎，到了最后小組匯報(bào)時(shí)，有很多同學(xué)還不知道研究的問題，正確的操作步驟更是無法表達(dá)清楚，實(shí)驗(yàn)活動中這樣的現(xiàn)象很普遍。所以，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，不要急于去動手，一定要先讓孩子們弄清楚他們動手的目的是什么，實(shí)驗(yàn)中的要求是什么，要解決的問題又是什么，要有的放矢。

要使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師本身必須明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，深入研究?shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)，使每部分環(huán)節(jié)緊密圍繞目的進(jìn)行，為目的服務(wù)。聽過一課《熱脹冷縮》，教師設(shè)計(jì)了一個實(shí)驗(yàn)：燒瓶上套一個氣球讓學(xué)生用手加熱、用熱水加熱、用蠟燭加熱，連續(xù)加熱了好幾次。教師好像不明白為什么要加熱。其實(shí)加熱的目的是看到空氣受熱膨脹，只要能達(dá)到受熱膨脹的目的就可以了。為什么要加幾次熱呢？后來看老師的意圖應(yīng)該是想讓學(xué)生知道用熱水加熱氣球變化得快。其實(shí)，變化的快慢與這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容沒有關(guān)系，教師舍本逐末，就是沒有明白實(shí)驗(yàn)真正的目的。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，或是尋找某一現(xiàn)象的原因，或是了解某一事物的屬性，或是驗(yàn)證某一科學(xué)假說是否成立，很多時(shí)候也是為了找出新的條件和改變已經(jīng)不適合的結(jié)果，從而具備與試驗(yàn)相同的作用。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要參照實(shí)驗(yàn)類型，首先明確實(shí)驗(yàn)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)興趣學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動力，因此只有在科學(xué)課的開頭，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開展有效的實(shí)驗(yàn)探究。筆者認(rèn)為，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實(shí)物、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在《什么叫機(jī)械》一課中，我是通過進(jìn)入教室就用班級的拖把拖地，僅僅用了2分鐘就把講臺附件的地面給收拾的干干凈凈，學(xué)生都很好奇，為什么邢老師進(jìn)教室就干活呢？看到他們疑惑的表情，我又找到一個身材高大的同學(xué)和我一起拖地，但是我給他一把沒有拖把柄的拖把，讓他和我比賽，學(xué)生都笑了，說他輸定了。這時(shí)我告訴學(xué)生，機(jī)械的一個特點(diǎn)，在后面的課堂上，學(xué)生在做其他的一些機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能緊緊地和本課內(nèi)容聯(lián)系在一起，效果非常好。

三、著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識。科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在教《點(diǎn)亮我的小燈泡》時(shí)，教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光。”在學(xué)生認(rèn)識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比，誰最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

四、優(yōu)化方法，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的同學(xué)一個人坐在那里，不參與做實(shí)驗(yàn)，好像與己無關(guān)；有的學(xué)生總想自己做，不讓別的同學(xué)動手；交流的時(shí)候，有的同學(xué)總是想著匯報(bào)自己組的情況，不傾聽其他人的發(fā)言；有的同學(xué)一言不發(fā)，將自己至于課堂之外……因此，我們必須幫助好學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識和合作習(xí)慣。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先，要進(jìn)行科學(xué)分組，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，對小組各成員進(jìn)行明確的分工，合理分配角色，使每個學(xué)生都能了解自己的任務(wù)，責(zé)任心強(qiáng)的人擔(dān)任組長，操作能力強(qiáng)的人負(fù)責(zé)操做，書寫速度快條理清楚的人負(fù)責(zé)記錄，思維敏捷表達(dá)清晰的人負(fù)責(zé)匯報(bào)。把握好分組原則，是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。其次，要把握好恰當(dāng)時(shí)機(jī)，任何一種好的教學(xué)方法也不是萬能的，也不是放之四海而皆準(zhǔn)的，都有其適用范圍和合理時(shí)機(jī)。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，往往會碰到似曾相識，但又不能立即解答的問題。并且對自己的想法和思維產(chǎn)生疑問，希望從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，會產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的交流欲望。這時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)的效果較好。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚國華.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].教育實(shí)踐與研究，2009，（09）：55-56.