黃梅

【摘要】 閱讀是語文課程中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是一種教學(xué)手段，通過閱讀，學(xué)生可以形成良好的語感，加深情感體驗(yàn)，提高審美和理解能力。而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，閱讀為寫作積累了豐富的素材和情感體驗(yàn)，寫作可以使學(xué)生更有目的性地獲取閱讀關(guān)于手法、思想感情、語態(tài)等信息。通過抓住閱讀與寫作結(jié)點(diǎn)：模仿、續(xù)寫、想象、補(bǔ)白等可以有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)閱讀 小學(xué)寫作 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-129-010

新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)的表述是：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書標(biāo)題、文本之間的對話過程。由此可見，閱讀是一個(gè)對話的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生走進(jìn)文本，注重情感體驗(yàn)，更重要的是在閱讀之后也可以做到情感的表達(dá)，即寫作的過程。教師充分通過閱讀中積極引導(dǎo)學(xué)生模仿，充分想象，別具一格的改編延伸，恰當(dāng)補(bǔ)白，積累豐富多樣的素材，即掌握閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，全面提升語文閱讀和寫作素養(yǎng)。小學(xué)是知識啟蒙的重要時(shí)期，語文教學(xué)中也相應(yīng)要求識文斷字的同時(shí)培養(yǎng)一定的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，注重基礎(chǔ)性，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生模仿

人在接觸一樣新事物時(shí)往往先出于模仿，小學(xué)階段的寫作也可以從模仿著手。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對一般的文體，典型的結(jié)構(gòu)段落，精彩的語句，優(yōu)美的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。進(jìn)而鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)散思維。

如《頤和園》，教師可以先提問學(xué)生在游覽某一處風(fēng)景時(shí)的概況，首先到的哪里，有些什么花草樹木、亭臺假山、廟宇高塔等。寫作模仿點(diǎn)指向游覽順序，移步換景的寫法，從而清晰全面地展現(xiàn)風(fēng)景?！饿L》課文，指向模仿點(diǎn)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明性文章的表達(dá)方法，使得鯨這一海洋生物具體體現(xiàn)?！妒昵暗幕貞洝氛n文采用了倒序的寫作手法，在一開始就抓住了讀者的好奇心，這是特殊而且具有吸引力的寫作結(jié)構(gòu)。通過閱讀具體感知，進(jìn)而模仿，到達(dá)基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練與運(yùn)用，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的加深，熟練地內(nèi)化加以運(yùn)用。

二、合理的想象

文字性的語言細(xì)致，描述全面，插圖簡畫則更多的是依靠讀者想象。小學(xué)生的形象認(rèn)知處于主導(dǎo)地位，充分對插圖中的人物、故事、場景結(jié)合課文的內(nèi)容和思想進(jìn)行合理的想象，想象其與課文主題的密切聯(lián)系，進(jìn)而根據(jù)課文的主題和思路進(jìn)行寫話練習(xí)，使靜止的圖畫鮮活起來。如課文《狐貍的故事》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象圖畫中人物的心理活動、行動舉止、語言形態(tài)等，進(jìn)行故事的編排和創(chuàng)新，發(fā)散思維。

三、對留白補(bǔ)充

在一些課文中，作者往往不會將故事全面詳盡敘述，和盤突出，而是恰到好處地留白，給閱讀者留以想象的空間。教師要善于抓住留白，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和課文的思想主旨，對學(xué)生加以言語、手法的練習(xí)與運(yùn)用，達(dá)到從虛到實(shí)的寫作?！稛艄狻分幸欢瘟舭祝骸八杨^靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里?！睂懽髦赶蛩麜裤叫┦裁茨?？提問學(xué)生：如果你是郝副營長，你此時(shí)會想些什么呢？引發(fā)學(xué)生走進(jìn)故事的歷史背景和人物的內(nèi)心世界，體會作者的寫作意圖，學(xué)生也更多地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，寫出自己的對真善美的所想，體現(xiàn)一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的取向。學(xué)生通過親自體驗(yàn)對課文留白處進(jìn)行具體化、個(gè)性化、獨(dú)特化的填充，以使課文的結(jié)構(gòu)具體化，形成更完整、更豐富的意象世界。

四、創(chuàng)意的續(xù)寫

根據(jù)課文故事的結(jié)尾結(jié)局進(jìn)行改編或者延伸，學(xué)生傾向于使故事的結(jié)局往理想的方向發(fā)展，以達(dá)到心理上的滿足。學(xué)生在延伸時(shí)表現(xiàn)出來的情感和價(jià)值觀的取向、審美體驗(yàn)對教師的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。在《狼和小羊》課文中，結(jié)尾是：說著就往小羊身上撲去。后面會發(fā)生什么事呢？小羊可以安全地脫險(xiǎn)嗎？充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行續(xù)寫結(jié)局。又如在《狐貍和烏鴉》的故事中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫指向當(dāng)烏鴉發(fā)現(xiàn)被騙了以后，又見到了狐貍，這時(shí)會發(fā)生什么呢？續(xù)寫過程使學(xué)生充分聯(lián)系課文的故事情節(jié)，寫出自己的故事，發(fā)掘?qū)W生的想象推理能力和創(chuàng)造性。

五、多維度積累素材

閱讀的表現(xiàn)形式多樣化，內(nèi)容豐富多彩，不同時(shí)間和空間的閱讀也會有不同的理解和感受，同時(shí)也對應(yīng)著不同的寫作形式、風(fēng)格，涉及對事物的說明描述，對社會現(xiàn)象的看法，對自身閱歷和情感的表達(dá)，對真善美的褒揚(yáng)，對丑惡的鞭笞等。

閱讀可以是文字性的，也可以是非文字性的。文字類閱讀形式最為常見，包括課本的課文，書刊、圖書、文段、字段等一切帶文字的表述，且能獲得最為直觀的關(guān)于事物的描述說明，具體而細(xì)致入微，對于事情發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)，關(guān)于作者情感表達(dá)也直接明了，因此教師應(yīng)當(dāng)充分組織學(xué)生閱讀，從中獲得的關(guān)于遣詞造句、寫作風(fēng)格、思想感情的表達(dá)方式等。學(xué)生通過文字閱讀，不僅僅是識文斷字，而且關(guān)于一般的寫作技巧和手法特色都將獲得切實(shí)的體驗(yàn)。

此外的非文字性的閱讀，例如文中的圖畫、插畫，基于課文的內(nèi)容而存在，又給學(xué)生以想象和延伸空間，讀和看相結(jié)合，有助于理解作者的寫作風(fēng)格手法。學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，結(jié)合圖畫：閏土帶著項(xiàng)圈，手拿刀叉，對應(yīng)文中關(guān)于閏土外貌體態(tài)，動作的描寫，從而達(dá)到具體的感知。非文字的閱讀，包含對實(shí)際人物、實(shí)物的閱讀，從最基本的外貌形態(tài)，到接觸過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。如人物尊老愛幼、言行一致、舉止得體、團(tuán)結(jié)友愛的美好品質(zhì)。如實(shí)物的背景歷史，與之相關(guān)的故事、寓意、藝術(shù)價(jià)值等。在閱讀過程中，學(xué)生內(nèi)化，在寫作過程中充分整合、運(yùn)用，以達(dá)到寫作內(nèi)容的豐富，積累豐富的素材。俗話說“巧婦難為無米之炊”，在多維度閱讀，積累豐富的素材之后，學(xué)生才話想說，有事可寫。

綜上，在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分抓住閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、想象、留白補(bǔ)充、根據(jù)自己心意續(xù)寫故事、積累素材等進(jìn)行寫作訓(xùn)練和運(yùn)用，提高學(xué)生對語文的運(yùn)用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]薛麗芬.抓住閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)[J].成才之路2012（11）.

[2]彭澤元.淺談如何處理好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系[N].人教網(wǎng)2011（08）.