馬晶

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的思維特征。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也處于改革大潮之中。分層異步教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，正是從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探尋應(yīng)用分層異步教學(xué)法提升教學(xué)實(shí)效性的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教學(xué)；分層異步；教學(xué)創(chuàng)新；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】 G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

分層異步教學(xué)法作為小學(xué)教學(xué)中的新型教學(xué)模式，要求教師在授課過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生差異將其分成不同的層次，并針對(duì)這些層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性與針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。作為一種科學(xué)教學(xué)模式，在運(yùn)用分層異步教學(xué)模式時(shí)候，仍要遵循一定的教學(xué)理念與教學(xué)路徑。

一、分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵分析

分層異步教學(xué)法的提出與“因材施教”這一教育理論有著密切關(guān)系，歸結(jié)來(lái)說(shuō)就是在研究學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的需求制定相應(yīng)的教育方式。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，教育學(xué)界對(duì)于這一教學(xué)方法的內(nèi)涵有了更深層次的理解。首先，分層異步教學(xué)不是單一、刻板的授課方式，而是多種方式的相互滲透，相互補(bǔ)充，使課程資源的利用更為合理[2]。其次，分層異步教學(xué)法要以滿足學(xué)生的需求作為使用原則，將人才的培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，構(gòu)建新的教育發(fā)展方式。再次，課程實(shí)施過(guò)程中，難免會(huì)遇到一定問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、時(shí)間搭配、環(huán)節(jié)設(shè)置等方面做好計(jì)劃，給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的梳理與消化。最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是要將保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體地位，創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的空間，彼此尊重，不斷交流，找到課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)形式。

二、分層異步教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

在課程改革的背景之下，積極推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式改革，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，可以沖破原有教育教學(xué)形式的束縛，采用全新的教學(xué)形式，彰顯教育的特點(diǎn)和價(jià)值，也是新一輪課程改革的題中應(yīng)有之，可以擺脫傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的桎梏。在眾多的小學(xué)學(xué)科之中，數(shù)學(xué)教育具有十分重要的地位，作為一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量不僅影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)于其他學(xué)科同樣具有直接或間接的影響，因此，開(kāi)展分層異步教學(xué)，可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)本身的工具價(jià)值[3]。

隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，當(dāng)前的人才需求形勢(shì)較之前相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念過(guò)于注重學(xué)生應(yīng)試成績(jī)提升，忽視綜合能力的培養(yǎng)，這種落后的教育教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才的需求形勢(shì)。教育雖然在“象牙塔”中進(jìn)行，但是教育的最終目的并不是建造“象牙塔”，而是讓學(xué)生通過(guò)教育，成為社會(huì)發(fā)展需要的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層異步教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性，是滿足現(xiàn)代社會(huì)人才需求的重要舉措，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教育與教學(xué)更加具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且符合時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，也達(dá)到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本真目的。

三、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略

（一）踐行“生本理念”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展分層異步教學(xué)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，要仔細(xì)研究學(xué)生特點(diǎn)，做到系統(tǒng)全面。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)依據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分類，這存在嚴(yán)重的片面性，單純憑借成績(jī)進(jìn)行分類不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)給學(xué)生造成心靈上的傷害，更會(huì)直接影響教師的教學(xué)成果。首先，要把成績(jī)、能力和習(xí)慣進(jìn)行綜合分析。成績(jī)較好，能力較強(qiáng)的可以放在一組，這樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題較小，他們具有自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，基本上可以歸為拔高一類的[4]。其次，將成績(jī)、能力次之，但積極性較高的分為一層，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分用功，缺乏的是學(xué)習(xí)方法、解題技巧的積累。需要教師在這兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。再次，可以將成績(jī)一般，習(xí)慣不好，但較為聰明的學(xué)生歸為一類，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷改觀中提高學(xué)習(xí)能力。最后將各方面都薄弱的分為一類，重點(diǎn)突破。

（二）合理規(guī)劃內(nèi)容，提升分層教學(xué)針對(duì)性

作為一種科學(xué)教學(xué)模式，分層異步教學(xué)法的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中日漸普及，要想使其獲得最大效能，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行有效分層。其中最常見(jiàn)的方式就是將提問(wèn)內(nèi)容做好分層，比如對(duì)于程度較好的學(xué)生可以多設(shè)計(jì)一些開(kāi)拓思維能力的問(wèn)題，對(duì)于程度一般的學(xué)生就要做好基礎(chǔ)知識(shí)的把握，設(shè)計(jì)的問(wèn)題自然就偏向簡(jiǎn)單一些。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中也要考慮這些問(wèn)題，有些課程或活動(dòng)適用于成績(jī)、能力較好的學(xué)生，對(duì)與其他學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑就是負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有實(shí)際效用。這時(shí)候，教師就需要從學(xué)生能力出法制定一些符合程度較差學(xué)生的要求，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)或降低教學(xué)難度。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，踐行教學(xué)改革目標(biāo)

開(kāi)展分層異步教學(xué)，不僅要對(duì)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化對(duì)待，同時(shí)也要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系[5]。在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的測(cè)評(píng)分為基礎(chǔ)知識(shí)、能提升、綜合運(yùn)用、拓展思維等幾個(gè)方面，在對(duì)于不同層級(jí)學(xué)生考察時(shí)適當(dāng)?shù)卦鰷p這四個(gè)部分的比重，使測(cè)試更有針對(duì)性。同樣的，在對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要使用不同的語(yǔ)言和方式，將鼓勵(lì)與分析的雙重方式應(yīng)用其中，獨(dú)立學(xué)生不斷進(jìn)步。這樣一來(lái)，可以有效提升分層異步教學(xué)模式的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層異步教學(xué)法作為一種現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)模式，對(duì)于提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，具有十分重要的意義。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)科難度較大，對(duì)學(xué)生理性思維要求較高，因此運(yùn)用分層異步教學(xué)法，可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。運(yùn)用分層異步教學(xué)法，重點(diǎn)在與對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，同時(shí)也要根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育模型的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何松興.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程·小學(xué)，2013（11）：44-44.

[4]袁永峰.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程·小學(xué)，2015（10）：122-122.

[5]張克禮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊，2015（10）：100-101.