劉松

在高中語文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者以個人的課題研究為抓手，對新《課標(biāo)》理念下高中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式及操作策略進行了積極的探索。

一、開展小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，拓展語文課堂的信息空間

新《課標(biāo)》要求語文選修課程致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性地發(fā)展，為學(xué)生提供語文素養(yǎng)拓展和提升的空間。但是選修文本信息量大，內(nèi)容多，而語文課的時間少，傳統(tǒng)的師傳生受的教學(xué)方式根本無法完成任務(wù)。采取小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，拓展語文學(xué)習(xí)的信息空間。教師可以將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成多個學(xué)習(xí)主題，各學(xué)習(xí)小組自行選擇主題，由小組同學(xué)分工合作，共同完成信息搜集、學(xué)習(xí)整理、討論歸納等學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在全班匯報、交流、展示，小組間的協(xié)作、交流、分享，大大增加了課堂的信息量，解決了選修課量大時間少的矛盾，促進了學(xué)生自主性研究能力的提高。

筆者在教學(xué)《唐詩宋詞選讀》時，設(shè)計了以下的教學(xué)思路。（以李清照為例）

1.學(xué)生課前自學(xué)（一周）：要求學(xué)生使用工具書和參考資料了解李清照的生平及閱讀她的作品，讓學(xué)生對李的詞風(fēng)有個初步了解。教師負(fù)責(zé)推薦基本閱讀參考資料。

2.組織李清照的作品《如夢令》《一剪梅》《醉花陰》研究小組，學(xué)生自愿組合，討論組內(nèi)分工，推舉主持人，共同擬訂發(fā)言提綱。課后各小組共同為發(fā)言人準(zhǔn)備資料，并制作配音朗讀錄音和幻燈片。

3.用一節(jié)課時間進行討論與交流。每個研究小組分別匯報自己的研究成果。要求：每組主持、重點發(fā)言、補充說明和朗讀等要分別由不同學(xué)生擔(dān)任。所有同學(xué)都應(yīng)積極參與討論。教師參與討論，并適時點撥。

4.最后一課時對李清照、蘇軾、辛棄疾、陸游進行總結(jié)討論，梳理宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。由教師主持。

5.課后作業(yè)：每個學(xué)生寫一篇800字左右的文章，就宋詞某家某篇或點評議論，或抒發(fā)感想。體裁不限，命題自由。一周內(nèi)完成，在班內(nèi)張貼交流。

通過小組合作學(xué)習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作的精神。在交流活動中，為了展示本小組的學(xué)習(xí)成果，大家分工合作，發(fā)揮各自的特長，有承擔(dān)電子文稿的演示的，有負(fù)責(zé)文字加工的，有負(fù)責(zé)進行演講的，各司其職，積極投入。特別可喜的是小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，小組交流的信息和容量遠遠超過了教師預(yù)設(shè)的框框，教師明顯感到學(xué)生創(chuàng)造的靈性。

二、組織小組分享式自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文課程的學(xué)習(xí)是一個聚沙成塔、積累漸進的過程。有些語文知識教師不講怕學(xué)生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細(xì)分析，語文學(xué)科的知識大多數(shù)屬于程序性知識，是需要學(xué)生在語言實踐中逐漸領(lǐng)悟、操練而獲得的，而真正需要老師“講”的那部分內(nèi)容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師尊重學(xué)生的課前理解水平，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)利放給學(xué)生，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在切切實實的學(xué)習(xí)實踐中，習(xí)得知識，形成能力。

例如作文教學(xué)往往是師生最頭疼的事，盡管老師在評講課上講得口干舌燥，批作文批得手發(fā)軟，學(xué)生沒有興趣，往往還是收效甚微。在課題研究中，筆者嘗試著采用小組分享式自主學(xué)習(xí)的方法，收到了明顯的成效。

首先，將班上同學(xué)以座位為主，再參照作文水平情況，分成六人一組的作文批改小組，每組推選一位組長，負(fù)責(zé)任務(wù)分工，本子收發(fā)，擔(dān)當(dāng)評講作文的主持人。其次，小組輪流批改，每個學(xué)生手里每次拿到六本，其問題與組長商量，組內(nèi)評議，之后根據(jù)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等三方面寫出評語（教師事先指導(dǎo)批改方法），小組挑出幾份寫得好的議論文、記敘文及一些有爭議的文章，組內(nèi)選出三人進行課上講評，一人負(fù)責(zé)記敘文，一人負(fù)責(zé)議論文，一人負(fù)責(zé)有爭議的文章。當(dāng)然，學(xué)生也可將自己認(rèn)為所批作文中較好的一段話、一句話，甚至一個字供大家一起鑒賞品評。其他同學(xué)可以提出異議。若引起爭論，教師可在尊重學(xué)生主體意識的前提下適當(dāng)進行指導(dǎo)、評價。在這一環(huán)節(jié)中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽、吸納他人意見，學(xué)會溝通和寬容，嘗試協(xié)作與分享。教師還應(yīng)組織學(xué)生共同探討本次作文中的一些失誤原因，大的方面可以是內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)安排上的不合理處，小的方面可以是句法、修辭、詞語使用等細(xì)節(jié)上的錯誤，以引起大家的注意，防止以后作文中再出現(xiàn)類似的錯誤。然后再完成下面兩步。

1.自我鑒定

通過這一環(huán)節(jié)的批改討論，學(xué)生已對本次作文的要求、方向等有了進一步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上讓其閱讀自己的作文及相關(guān)批語，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此學(xué)生在文后要寫上一段“寫作后記”，自我品評優(yōu)劣得失，并得出自己今后努力的方向。當(dāng)然，如果他覺得其他同學(xué)的評價不一定客觀，也可在“寫作后記”中提出異議，等待教師的綜合評審，或直接在課堂上提出，由同學(xué)共同商討、評價。

2.教師綜合評審

在完成以上步驟后，教師翻閱學(xué)生作文。主要不是批作文，而是根據(jù)學(xué)生寫的評語和寫作后記，觀察和分析學(xué)生的鑒賞能力是否有所提高，以及在自我鑒定中獲益多少。如果有學(xué)生在寫作后記中提出疑問，必須及時給予答復(fù)。這樣，教師作為施訓(xùn)者就不再是教學(xué)參考資料的傳聲筒，而是寫作訓(xùn)練規(guī)律的研究者，是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是寫作訓(xùn)練效果測評的發(fā)展者。

這樣的課，不僅讓學(xué)生掌握了基本的文章修改方法，還在互相評改過程中，達到了互相學(xué)習(xí)交流的目的，學(xué)生們都反映，這樣的小組分享式自主學(xué)習(xí)作文評講課收獲很大。學(xué)生對這樣的作文評講課，很感興趣。真是教得輕松，學(xué)得快樂。

三、引導(dǎo)小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步養(yǎng)成，心理發(fā)展逐漸成熟。他們具有強烈的探究世界的動機，分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強；他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要和更強的自律能力；他們具有強烈的社會交往愿望，與他人交流的能力更強。因而小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)，更能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)生更好地成長。

例如余光中的《聽聽那冷雨》，以作者在不同地點聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達了游子對祖國、對故鄉(xiāng)的深深眷戀。作者以高超的藝術(shù)手法把景物寫得富有美感，通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫得生動可感，讀著文章，有著身臨其境之感。本課學(xué)習(xí)重點是領(lǐng)悟作者的思想感情，體會語言美?；谖恼绿攸c，筆者運用了小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)的方式。首先布置任務(wù)——“四人合作，每人先選取自己最喜歡的片斷，組內(nèi)交流；其次每組再推選一位代表上臺交流，形式自選”。展示時很多組形式多樣：有的一人唱，一人朗讀，一人闡述選取該片斷欣賞的理由；有的四人充滿感情地齊聲朗讀；有一組一人朗讀時，一人快速畫雨中景，一人點評。最后，同學(xué)自由點評各組的表現(xiàn)，本來很難學(xué)的一篇文章，同學(xué)們卻很感興趣。

又如筆者曾上過一節(jié)整合課，內(nèi)容是必修五“直面人生”中的板塊“苦難中的尊嚴(yán)”，這節(jié)課需完成《論厄運》（培根）《直面苦難》（周國平）的學(xué)習(xí)，難度較大，上得不好，就會上成枯燥的政治課。為了解決這個問題，筆者結(jié)合課題研究，設(shè)計了讓學(xué)生匯報合作探究的成果的環(huán)節(jié)。課前，列出學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生選擇：介紹司馬遷和屈原，編寫課本劇并表演（假若司馬遷與屈原在汨羅江邊見面了，他們會說些什么）。結(jié)果，這個環(huán)節(jié)為這節(jié)課增色不少，收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生在交流、分享中滿懷深情地說：筆者對屈原和司馬遷有了一個更全面的認(rèn)識，感知上更深一層，為下面的選修讀本《史記》的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。其次，找到了一個展示自己才能的舞臺，也挖掘出自己在文學(xué)方面的一些潛能，學(xué)會了如何寫劇本、改劇本以及如何挑選演員。在寫劇本之前，要查閱資料，這樣無形中也為自己積淀了一些歷史知識；然后和另一名編劇一起修改劇本，這培養(yǎng)了和別人互相協(xié)作的能力；在挑選演員方面，學(xué)會了如何維系同學(xué)間的關(guān)系，通過平時對同學(xué)的觀察，為劇中人物挑選合適的演員。再次，這項活動的推出，對自己也是一次挑戰(zhàn)，之前沒有創(chuàng)作過劇本，或根據(jù)課本來改編、完成新的劇本，不過現(xiàn)在，通過這項活動，又掌握了一項技能，并且敢于站在講臺上，向所有同學(xué)展示自己的作品。這樣的活動可以穿插在平時的教學(xué)中，這樣，我們在牢牢掌握知識的同時，又豐富了學(xué)習(xí)生活，一舉多得。

總之，在課題研究中，筆者緊密結(jié)合教學(xué)實際，對新《課標(biāo)》理念下高中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式及操作策略進行了積極的探索，不但促進了學(xué)生的發(fā)展，也提高了自己。原先認(rèn)為，開展合作學(xué)習(xí)，把任務(wù)交給了學(xué)生，老師就可以輕松一些了，其實不然，合作學(xué)習(xí)對老師的要求更高了。以前，備課時，看看教參，參考一下別人的教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備好幾個問題，一步一步按自己的設(shè)計來，只要自己準(zhǔn)備充分，課上絕不會出什么漏洞?？砷_展合作學(xué)習(xí)就不一樣了，選題給合作小組，就得費一番腦子，如果問題太簡單，后果是使學(xué)生喪失合作的興趣，費時低效。老師一定要清楚，什么樣的題目最能激起學(xué)生的參與欲望？什么樣的幫助最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動去探索、去思考、去生成？在合作的過程中，教師還要主動參與學(xué)生的交流，要創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開放的氛圍，使學(xué)困生也能無拘無束地參與合作交流。教師還要指導(dǎo)他們怎樣合作、怎樣交流、怎樣組織語言文字表情達意。在學(xué)生的合作探討中，教師還要適時地引導(dǎo)、點撥，把學(xué)生對文本的感悟引向深入，起到導(dǎo)航者的作用。當(dāng)合作小組匯報展示大量信息的時候，作為教師，一定要具備快速篩選信息的能力。

在高中語文課堂教學(xué)中開展小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，健康成長。