章文呈

“生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方……” “讀詩(shī)使人靈秀”，九年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，詩(shī)歌學(xué)習(xí)有整整一個(gè)單元，作為語(yǔ)文教師的我們當(dāng)然要抓住這一契機(jī)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于現(xiàn)代詩(shī)閱讀的評(píng)價(jià)要求為立足點(diǎn)，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)組織課堂，調(diào)整課堂，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)一場(chǎng)詩(shī)歌的文學(xué)之旅。下面談?wù)劰P者曾經(jīng)做過(guò)的一些嘗試。

一、 以讀養(yǎng)詩(shī)情

此處所說(shuō)的“讀”，應(yīng)該是誦讀。課堂上，筆者主張學(xué)生在第一遍讀準(zhǔn)全詩(shī)（不讀錯(cuò)音、不漏字、不添字）后，根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的初步理解，用鉛筆描緩急、分節(jié)奏、注重音、標(biāo)升降調(diào)。有些學(xué)生開(kāi)始很隨意，也毫無(wú)章法，可是隨著課堂的深入，他們會(huì)不斷修改。如《雨說(shuō)》一詩(shī)，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)第七節(jié)的朗讀節(jié)奏的把握就經(jīng)歷過(guò)一番變化。初讀時(shí)，學(xué)生的朗讀節(jié)奏基本是“三分式”：“我/要教你們/勇敢地笑啊”“柳條兒/見(jiàn)了我/笑彎了腰啊”“石獅子/見(jiàn)了我/笑出了淚啊”“小燕子/見(jiàn)了我/笑斜了翅膀啊”。三分朗讀法并非不行，句子并未被讀破?？墒钱?dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”這一副標(biāo)題的意義時(shí)，有同學(xué)便對(duì)原來(lái)的朗讀節(jié)奏提出了質(zhì)疑，認(rèn)為“二分法”更好：“我要教你們/勇敢地笑啊”“柳條兒見(jiàn)了我/笑彎了腰啊”“石獅子見(jiàn)了我/笑出了淚啊”“小燕子見(jiàn)了我/笑斜了翅膀啊”。提出質(zhì)疑的同學(xué)認(rèn)為“三分法”朗讀過(guò)于嚴(yán)肅，帶有較濃的長(zhǎng)者說(shuō)教味；而“二分法” 節(jié)奏輕快，更能表現(xiàn)“雨”把自己當(dāng)做是與孩子們平等的知己，更加符合“蹲下身子與孩子們交談”的姿態(tài)。

反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生漸漸摸索到現(xiàn)代詩(shī)朗讀的一些技巧，如意象及其修飾語(yǔ)，讀重音的感覺(jué)比讀輕音好；一般的問(wèn)句讀升調(diào)比讀降調(diào)好，因?yàn)橐环N謙和或引領(lǐng)就從上揚(yáng)的音調(diào)中演繹出來(lái)。如《雨說(shuō)》中：“為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？”“為什么”“走”及“拍子”聲調(diào)上揚(yáng)，不僅符合對(duì)孩子問(wèn)話的口吻，親切溫和，而且可以讓人聯(lián)想到“雨”微笑著招手想引領(lǐng)孩子們漫步的美妙意境。但是《我愛(ài)這土地》中的“為什么我的眼里常含淚水”的朗讀卻不能遵循問(wèn)句聲調(diào)上揚(yáng)的原則，只有將“為什么”和“淚水”讀至重至沉的降調(diào)才能表達(dá)詩(shī)人艾青愛(ài)之深、痛之切的情感。若將它讀成輕飄飄的上揚(yáng)升調(diào)，全詩(shī)的基調(diào)就完全被打破了。而且，不同學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)槔斫獠煌胁煌睦首x處理法。

學(xué)生讀中有悟，悟了再讀，反復(fù)實(shí)踐，收獲頗豐。很多同學(xué)養(yǎng)成了拿到一首詩(shī)就愿意開(kāi)口讀的習(xí)慣，部分學(xué)生還能相互交流自己對(duì)詩(shī)的節(jié)奏、氣韻的把握。從課堂起步時(shí)的初讀到教學(xué)結(jié)束時(shí)的誦讀，學(xué)生以讀促進(jìn)對(duì)詩(shī)的理解，又隨著理解的深入而更好地誦讀。

書聲瑯瑯的現(xiàn)代詩(shī)課堂上，學(xué)生的詩(shī)情是可以得到滋養(yǎng)的，讀拉近了他們和現(xiàn)代詩(shī)的距離。

二、 以品覓詩(shī)味

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌的味道主要在情感和語(yǔ)言上?！皬念I(lǐng)悟意象入，從尋找差異出”是一種值得嘗試的方法。

1.從領(lǐng)悟意象入，理解詩(shī)人情感

“意象是具體化了的感覺(jué)?！蔽覀儫o(wú)法直接觸摸詩(shī)人心中的感覺(jué)，但是詩(shī)作中的意象給我們搭建了一座通向詩(shī)人內(nèi)心的橋梁。我們可以借助意象，加上我們的閱讀積累和生活體驗(yàn)試著去揣摩詩(shī)人內(nèi)心的感覺(jué)。

《星星變奏曲》中，學(xué)生初讀時(shí)很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)主體意象是“星星”，詩(shī)中還有它的同類意象“蜜蜂”“螢火蟲(chóng)”“睡蓮”等，有對(duì)比意象“夜”“冰雪”“僵硬的土地”等，一類代表光明美好，一類代表黑暗寒冷，作者是想表達(dá)對(duì)光明的向往。孩子們的解讀無(wú)疑是正確的，但也是粗淺的、模式化的，未能真正貼近詩(shī)人的內(nèi)心。我們的課堂若止步于此，那是毫無(wú)意義的，因?yàn)槲覀冎v的是學(xué)生本來(lái)就懂的。將現(xiàn)代詩(shī)閱讀引向縱深化還需要老師的適時(shí)介入。就在學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)完全讀懂了這首詩(shī)時(shí)，筆者拋出了一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生從詩(shī)作中找出“星星”這一主體意象出現(xiàn)背景的詩(shī)句。學(xué)生很快找到了兩節(jié)詩(shī)的首行“如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明”，明白了黑暗籠罩下的星光才顯得尤為珍貴。于是課堂上對(duì)這行詩(shī)的朗讀重音有了兩種不同的意見(jiàn)，但一致的看法是這個(gè)假設(shè)句是詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)強(qiáng)有力的否定。當(dāng)我再引導(dǎo)學(xué)生將兩節(jié)詩(shī)的順序置換時(shí)，課堂上的思考更深入了，最后的結(jié)論是：向往美好是人之常態(tài)，了解現(xiàn)實(shí)的殘酷卻又不失堅(jiān)定才更顯可貴，所以詩(shī)人將“星星”的對(duì)比意象放在了第二節(jié)，又在詩(shī)末幻化出了“金黃的星星”，表明自己愿為追求光明而奉獻(xiàn)的決心。至此為止，孩子們?cè)絹?lái)越貼近詩(shī)人的內(nèi)心，再簡(jiǎn)單讓他們了解一下“朦朧詩(shī)”出現(xiàn)的背景，那么“理解詩(shī)人情感”這一教學(xué)目標(biāo)也可以算是達(dá)成了。

現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)中，不能只是對(duì)意象的象征意義進(jìn)行模式化解讀，意象的組合、變化、遞進(jìn)中，都有詩(shī)人情感的暗流在涌動(dòng)。課堂存在的意義應(yīng)該是學(xué)生的需要，所以從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，我們應(yīng)該教給學(xué)生的是那些他們應(yīng)該學(xué)會(huì)眼下卻沒(méi)有掌握的知識(shí)或方法。

2.從尋找差異出，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言智慧

余光中的《鄉(xiāng)愁》歷來(lái)被認(rèn)為是他同類主題的詩(shī)歌中最情深意長(zhǎng)、音調(diào)動(dòng)人的一曲，可九年級(jí)學(xué)生的心弦不見(jiàn)得能被撥動(dòng)?！班]票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)經(jīng)典意象在初讀時(shí)并未引起學(xué)生的共鳴，這也許和他們的年齡心智有關(guān)，和他們的生活閱歷有關(guān)。我嘗試著用《教師教學(xué)用書》中提供的流沙河的方法和學(xué)生一起揣摩余光中創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的思維歷程，在揣摩過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)筆，選擇其中一個(gè)片段，將詩(shī)散文化，如填補(bǔ)少年等待家信的留白等。學(xué)生在創(chuàng)作后發(fā)現(xiàn)，散文的抒情更直接，更容易，而詩(shī)歌傳達(dá)情感的方式要隱忍得多。當(dāng)他們將意象及修飾語(yǔ)重讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)了詩(shī)人故意將意象縮小，“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容性疊詞以及“一枚”“一方”“一灣”這幾個(gè)數(shù)量詞，其實(shí)都是詩(shī)人故意為之，特意將意象縮至極小，來(lái)與鄉(xiāng)愁的深濃形成強(qiáng)烈的反差，而且詩(shī)中意象之小與現(xiàn)實(shí)中物象之大的差別是越來(lái)越明顯。學(xué)生再讀時(shí)，被那些看似容易克服實(shí)則無(wú)法解決的難題給震撼了，特別是讀到詩(shī)的第三節(jié)“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭”，教室里的氛圍是一種讓人揪心的寧?kù)o。

教材中有許多這樣的例子，我們可以試著讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，去解讀。

現(xiàn)代詩(shī)借助“言在此而意在彼”的意象和極具差異性的語(yǔ)言給讀者留下了極大的解讀空白，而這種留白，應(yīng)該是詩(shī)歌創(chuàng)作者對(duì)讀者參與詩(shī)歌的一份嘉獎(jiǎng)。若我們能夠讓孩子們參與其中，孩子們身上或多或少會(huì)被熏染上一點(diǎn)詩(shī)味吧。

三、以寫育詩(shī)心

在教材中，“研討與練習(xí)”部分常有要求學(xué)生仿寫的練習(xí)，如《星星變奏曲》中：試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)企盼?！断X蟈與蛐蛐》及《夜》后的第三題也有寫幾行小詩(shī)的要求?！皩憽辈粌H有助于刺激學(xué)生去主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)美好，同時(shí)，也可以讓學(xué)生漸漸把學(xué)過(guò)的別人比較高明的處理語(yǔ)言文字的能力內(nèi)化成自己的。除了教材中的小練筆，詩(shī)歌單元結(jié)束后，我們可以嘗試讓學(xué)生舉辦“誦讀自己的詩(shī)”這樣的詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，特別是九年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)基本是在春暖花開(kāi)之際，這時(shí)讓學(xué)生讀詩(shī)、寫詩(shī)、會(huì)詩(shī)，真是一件比較美妙的事。

以誦讀滋養(yǎng)詩(shī)情，以品味尋覓詩(shī)味，以仿寫培育詩(shī)心，讀、品、寫不可分開(kāi)進(jìn)行，三者應(yīng)該是融會(huì)貫通的，而且課堂上的主體必須是學(xué)生，課堂的流動(dòng)必須是學(xué)生思維的流動(dòng)與延伸，在這個(gè)流動(dòng)過(guò)程中，力爭(zhēng)將課程目標(biāo)落到實(shí)處。