樊海怡

摘 要：目前，國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要多元化、國(guó)際化的優(yōu)秀外語(yǔ)類人才，高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)必須重新定位和深化改革。課堂教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起著舉足輕重的作用，實(shí)踐和嘗試多元教學(xué)觀勢(shì)在必行。本文首先概述了新中國(guó)成立以來(lái)中國(guó)外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷的三個(gè)階段，然后深入分析了當(dāng)前傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在的弊病，最后對(duì)新形勢(shì)下外語(yǔ)類專業(yè)課堂教學(xué)如何實(shí)踐多元教學(xué)觀提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 外語(yǔ)教學(xué) 多元教學(xué)觀

引 言

在中國(guó)，課堂教學(xué)在整個(gè)外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。廣大外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)習(xí)者在課堂中接受高質(zhì)量語(yǔ)言輸入和進(jìn)行語(yǔ)言操練與實(shí)踐，教師通過(guò)組織課堂活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則，學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)以及與同學(xué)和教師的人際交流培養(yǎng)和提高語(yǔ)言技能，最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。然而，我國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)課堂教學(xué)存在諸多的問(wèn)題和面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)缺乏實(shí)證研究、理論層次的探討和培養(yǎng)高端人才的機(jī)制。束定芳（2014）明確指出，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際的課堂教學(xué)中還存在著教師教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生需求、教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)缺乏銜接等問(wèn)題。傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)的模式、方法、活動(dòng)已無(wú)法適應(yīng)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)多元化、多層次外語(yǔ)類專業(yè)人才的要求，廣大外語(yǔ)類專業(yè)教師必須重新認(rèn)識(shí)和定位課堂教學(xué)，力爭(zhēng)從整體上提高外語(yǔ)類專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。

1 外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段

從新中國(guó)成立至今，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。第一階段（20世紀(jì)50年代～80年代中期）新中國(guó)剛成立，由于各種原因，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)受到了沖擊。一方面，學(xué)生的入學(xué)水平比較低，相當(dāng)一部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)外語(yǔ)沒(méi)有任何基礎(chǔ)；另一方面，外語(yǔ)教學(xué)完全效仿當(dāng)年蘇聯(lián)的外語(yǔ)教學(xué)模式，主要以教授外語(yǔ)基本知識(shí)和培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)基本技能為主。直到1978年，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐課教學(xué)大綱（施行草案）》的制定，標(biāo)志著我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始走上正軌。

第二階段（20世紀(jì)80年代中期～2010年）改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于高校外語(yǔ)類人才需求提出了不同的要求，學(xué)生的入學(xué)水平逐步提高，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)隨之轉(zhuǎn)入培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的時(shí)期。上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等國(guó)內(nèi)各大高校提出了教學(xué)改革的新思路，紛紛從單科型外語(yǔ)專業(yè)院校轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗫菩蛻?yīng)用學(xué)科類外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。90年代，我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才迎來(lái)了大發(fā)展時(shí)期。至今，經(jīng)過(guò)二十多年的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，我國(guó)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了一些新的模式，復(fù)合的形式變得多樣化。與此同時(shí)，外語(yǔ)類專業(yè)也遇到了許多問(wèn)題和困難?！耙环矫?，一般水平外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生過(guò)剩，另一方面，高水平高質(zhì)量的外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)重缺乏”（張炳陽(yáng)2007）。

第三階段（2010年～今后若干年），外語(yǔ)學(xué)界在外語(yǔ)類專業(yè)如何辦的問(wèn)題上討論空前活躍。許多學(xué)者審視當(dāng)前外語(yǔ)類專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，紛紛針對(duì)如何培養(yǎng)外語(yǔ)人才提出了自己的觀點(diǎn)和看法。張紹杰（2010）呼吁外語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)該回歸其學(xué)科本位，應(yīng)該把人文教育放在重要的位置。孫有中（2011）提出應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和研究能力，改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的局面，給學(xué)生討論思考的機(jī)會(huì)。仲偉合（2013）認(rèn)為在提高整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該著力培養(yǎng)國(guó)家需要的高端外語(yǔ)人才、國(guó)際化人才。劉貴芹在2013～2017年教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)上明確指出：“要把研究外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為頭等大事、重中之重，務(wù)必取得突破性進(jìn)展?！保▌①F芹 2013：9）這更加明確了我國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)的教學(xué)處于一個(gè)新的時(shí)期，面臨著重新定位和深化改革的新局面，主要應(yīng)以培養(yǎng)多元化、多層次的高端外語(yǔ)人才為目標(biāo)。

2 傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)的弊病

束定芳（2012）提出了外語(yǔ)課堂教學(xué)的六大基本功能，即系統(tǒng)傳授語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供使用語(yǔ)言、促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和提供學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。多元性、靈活性和自主性將是未來(lái)外語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，課堂教學(xué)同樣應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元化，建立多元化的教學(xué)模式。然而，目前盛行的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、方法、活動(dòng)形式卻存在著以下諸多弊病。

2.1 教學(xué)模式和過(guò)程單調(diào)、乏味

傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和語(yǔ)言操練基本都以 “PPP”模式為主，即“呈現(xiàn)、練習(xí)、輸出”。一堂課往往由“熱身”或“導(dǎo)入”開(kāi)始，然后是教材講解和語(yǔ)言知識(shí)或結(jié)構(gòu)的練習(xí)，最后是布置作業(yè)。一方面，單調(diào)和一成不變的教學(xué)模式和過(guò)程不但讓課堂變得乏味、枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨之影響了學(xué)生參與課堂的積極性，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳；另一方面，盡管教師分配了一定的時(shí)間讓學(xué)生就幾個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練，但由于學(xué)生數(shù)量多，操練時(shí)間有限等原因，教師基本無(wú)法給予有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣的操練是徒勞的，造成教師課堂教學(xué)效果不佳。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前我國(guó)許多外語(yǔ)類教師普遍接受了“交際教學(xué)”的理念，普遍采用的是通過(guò)組織學(xué)生“兩兩交流”或者“小組交流”，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練某些語(yǔ)言表達(dá)形式，直到熟練為止。近年來(lái)，國(guó)外許多學(xué)者倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”理念，許多教材的編寫方式也采用“任務(wù)”的形式來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，同時(shí)提供電子教案。教師往往照搬與教材配套的教案和“任務(wù)”來(lái)組織課堂活動(dòng)，完全違背了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和具體的教學(xué)情境用不同的方式對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排和組織靈活多樣的課堂活動(dòng)教學(xué)的原則。

2.3 教師課堂角色單一

傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂多以教師講授為主，教師的功能僅限于傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、解答學(xué)生疑難問(wèn)題。然而，這樣單一的專業(yè)知識(shí)課或者語(yǔ)言項(xiàng)目操練課是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，更無(wú)法適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)多元化、多層次的外語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求。

2.4 教師專注課堂，忽略課外endprint

傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題是教師的觀察點(diǎn)只集中在課堂的教學(xué)，而忽略了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的實(shí)踐和反饋。大部分教師在上課的最后一兩分鐘布置課后作業(yè)，都是泛泛而談，沒(méi)有落實(shí)到具體的任務(wù)或評(píng)估方法，很多學(xué)生就不付諸行動(dòng)，不認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)。另外，為了突出完整性，很多教師教授新課時(shí)，都到上課時(shí)才直接以“熱身”的形式導(dǎo)入新知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有預(yù)先學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而教師對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)也沒(méi)有相應(yīng)地進(jìn)行銜接和反饋。最終導(dǎo)致教師布置的課外作業(yè)或任務(wù)在課堂上得不到反映，很多學(xué)生不會(huì)認(rèn)真地準(zhǔn)備，課外的語(yǔ)言實(shí)踐就無(wú)法收到預(yù)期的效果，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果。

3 實(shí)踐多元課堂教學(xué)觀的建議

3.1 突破“PPP”模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式多元化

現(xiàn)代教育技術(shù)的新發(fā)展為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提供了新的模式和途徑。例如，“開(kāi)放課程”“幕課”等，將學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、便捷，更加充滿個(gè)性化，既“殊途同歸”地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又提高了課堂教學(xué)效果，值得廣大外語(yǔ)教師實(shí)踐和嘗試。

3.2 突破原有的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)形式多元化

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地都能發(fā)生的，需要因時(shí)因地設(shè)計(jì)出靈活多變的課堂活動(dòng)形式。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，安排講座、討論會(huì)、辯論會(huì)、演講、戲劇表演等豐富多樣的課堂活動(dòng)形式。在充分體現(xiàn)“課內(nèi)外銜接”“溫故知新”“知識(shí)講解”“技能訓(xùn)練”“真實(shí)展示”“學(xué)生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”等符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，因地制宜、因人而異地不斷嘗試和設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)形式。

3.3 突破教師單一的課堂角色，實(shí)現(xiàn)角色多元化

適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展所需要的多元化、多層次的外語(yǔ)人才觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言作為一種文化的載體和思維的方式，語(yǔ)言的教學(xué)不僅僅是教語(yǔ)言本身，更要幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言獲得其他知識(shí)和能力，并在此過(guò)程中提高語(yǔ)言能力，兩者是相輔相成的。所以，教師的角色不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者和研究者。教學(xué)中必須做到教師與學(xué)生之間真正形成“人際交流”，做好知識(shí)的拓展和活動(dòng)的自由發(fā)揮，對(duì)課堂進(jìn)行有效的掌控。

3.4 突破只專注課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方式多元化

課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，課外的語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)外語(yǔ)教學(xué)尤為重要。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果，教師必須做到課堂教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)形成有效的統(tǒng)一和循環(huán)，采用多種方式對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。教師可以采用以“研究為導(dǎo)向”的“輸入帶動(dòng)輸出”的“互動(dòng)教學(xué)”模式，“輸入”主要包括教師課堂講授、每周課外閱讀、學(xué)生課堂展示、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查等，“輸出”主要包括讀書報(bào)告、課堂展示、課堂實(shí)踐、師生討論、師生點(diǎn)評(píng)、反思總結(jié)等?！拜斎搿敝荚谔岣邔W(xué)生對(duì)以研究為導(dǎo)向的教育理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、反思和內(nèi)化輸入內(nèi)容后進(jìn)入“輸出”階段，“輸出”是在課堂上給予學(xué)生更多展示其課外學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并在課堂上加以評(píng)估，看看他們學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)處于教師的可控范圍之內(nèi)，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中碰到困難時(shí)，教師可及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。最終使“輸入”和“輸出”成為一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，師生、生生之間形成多個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語(yǔ)

首先，本文敘述了新中國(guó)成立以來(lái)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段。第一階段（20世紀(jì)50年代～80年代中期）以教授外語(yǔ)基本知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言基本技能為主，第二階段（20世紀(jì)80年代中期～2010年）轉(zhuǎn)入培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的時(shí)期，第三階段（2010年～今后若干年）以培養(yǎng)多元化、多層次外語(yǔ)人才為目標(biāo)的新時(shí)期。然后，本文就傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的弊病進(jìn)行了剖析。弊病一，教學(xué)模式和過(guò)程單調(diào)、乏味；弊病二，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新；弊病三，教師課堂角色單一；弊病四，教師專注課堂，忽略課外。最后，本文就當(dāng)前傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)存在的諸多弊病提出了實(shí)踐多元教學(xué)觀的幾點(diǎn)建議。建議一，突破“PPP”模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化；建議二，突破原有的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)形式多元化；建議三，突破教師單一的課堂角色，實(shí)現(xiàn)角色多元化；建議四，突破只專注于課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方式多元化。本文提出的對(duì)我國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)實(shí)踐多元教學(xué)觀的幾點(diǎn)建議僅僅是筆者的若干思考，是否具有可行性需要廣大外語(yǔ)教師參與討論，并在實(shí)踐中嘗試與修正。

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