丁文敏

【摘要】學生能否適應新的環(huán)境、新的教學要求和節(jié)奏，對于中小學英語教學銜接至關重要。為此，在小學英語教學中，教師要注重語音知識的滲透，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語用能力，同時更為重要的是引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維方式，提升其學習能力。

【關鍵詞】中小學英語教學銜接；語音及語法；語用及語感；學習能力

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）41-0041-03

學生從小學進入初中后，不少家長會發(fā)現(xiàn)一個令他們困惑的問題：自己的孩子小學英語學得很好，但到了初中，英語成績卻突然下滑得厲害。初中教師也發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象：小學階段，學生英語普遍學得不錯，可到了初中卻出現(xiàn)了明顯的兩極分化。究其原因，主要是由于初中階段，大量的詞匯、較長的語篇、深奧的語法、難辨的音標，再加上中學教師快節(jié)奏的教學方式，讓剛升入初中的學生無所適應，于是學生的學習熱情和信心遭到了削弱，成績退步。那么，我們應如何在小學階段做好中小學英語教學轉換和銜接工作，使學生進入初中后具備較強的學習能力呢？

一、滲透語音、語法，讓英語學習有法可依

小學階段雖然不提倡專門花時間進行音標和語法教學，但譯林版《牛津初中英語》中的音標和語法內容容量大、覆蓋面廣，因此，提前滲透音標、語法教學，就顯得尤為重要。

1.螺旋式滲透音標。

三年級語音教學的重點是輔音字母發(fā)音，如b-[b]，p-[p]， 同時應滲透元音字母發(fā)音，并結合學生的拼音學習經(jīng)驗，幫其找到構詞規(guī)律，如：教授bag， cat， hat時，教師應強調字母a的發(fā)音是[？覸]；而cake，name，make中字母a的發(fā)音則是[ei]……如此不斷地重復、歸類、比較，三年級學生便能逐漸掌握這些字母的基本發(fā)音，并學會辨認。再如：名詞復數(shù)中“s”或 “es” 的發(fā)音，動詞過去式中“ed”或“d”的發(fā)音，教師都可以在平時的教學中進行訓練滲透。掌握單詞發(fā)音規(guī)律，能讓學生快速記憶單詞，擴大詞匯量，從而提高閱讀能力。

2.循序漸進積累語法。

初中階段，語法學習會呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性。而小學階段一般不提語法這一概念，主張“說多了便脫口而出”，即語法應放在一定的情境中，讓學生在互動交流、口語練習中習得。但筆者認為，這并不意味著教師不需要幫助學生對語法現(xiàn)象進行階段性的歸納總結。如：教師可總結單復數(shù)的變化規(guī)則，形容詞、動詞的比較級變化，還有一些時態(tài)的知識等等，學生一旦對語法有了系統(tǒng)的認識，建構了清晰的圖式，這對其將來初中乃至高中更深、更高要求的學習會有很大幫助。掌握系統(tǒng)性、結構性的知識會讓學生獲得學習的杠桿，從而輕松地撬起、支撐初中階段的英語學習。

二、關注語用、語感，讓學習生活無縫對接

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，小學英語教學要促進學生在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而譯林版《牛津初中英語》教材也彰顯著這樣的理念，注重語言學習情境的創(chuàng)設及語言的真實性，主張學習者在學中用，用中學，注重聯(lián)系社會生活，彰顯時代氣息。

1.尋找教材之外的語意。

英語教學要立足教材，但不能局限于教材。在充分挖掘教材資源的基礎上，教師適當、適度地補充課外知識對于學生而言極為重要。補充課外知識能幫助學生更好地積累英語知識和文化，從而為將來的英語學習打牢基礎，積淀底蘊。如：有教師在教學譯林新版《英語》四下Unit 5 Seasons一課時，由教學snow引出snowmen， snowball fighting，由rain滲透raincoat和rainbow……因第三十一屆夏季奧運會在巴西里約熱內盧召開，教師還提供了一篇關于巴西天氣的文章和一些當?shù)刂ㄖQ的單詞等，這些都閃爍著文化的光芒。

2.尋找生活中的新意。

中小學教材都注重聯(lián)系社會生活。以中西方節(jié)日為載體，拓展學習內容；以學校英語日為載體，提升語言能力；以實踐活動為載體，進行語言交際等，這些都是比較常見的形式。在教授譯林新版《英語》五上Unit 3 Our animal friends時，學生可先寫一寫生活中自己喜歡的小動物，然后教師把教室的一角留給學生，組織學生辦英語報，展示自己的作品……此外，萬圣節(jié)時，教師可組織學生開展化裝舞會，玩經(jīng)典游戲，或開展演講比賽、英文歌曲演唱會、“走進佳作”課本劇大賽、朗誦大賽等活動，組織單詞接龍比賽、表演會話或短劇等，豐富多彩的活動會促使學生課后查閱各種資料，無形中增加學生的閱讀量。還可定期舉行“書香寶貝分享會”，學生把自己看到的好的作品與同伴分享，一首兒歌、一段小詩，一次表演……這些都會激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.尋找成長之余的創(chuàng)意。

開展演講活動，演講主題雖然簡單，如“我的臥室”“我的家庭”“我的學校”等，但這卻有助于學生口語交際能力的提升。六年級畢業(yè)考試前的口語測試也是一次提升學生口語交際能力的好機會。教師可以結合口語測試的要求，在平時就開展如英文歌曲比賽、詞組短文朗讀比賽、話題演講比賽等活動，幫助學生積累語言。

讀者劇場也是提升學生表達能力的好方式，讀者劇場旨在讓學生會說話、會朗讀，讓學生體驗如何用肢體動作表達自己的情感。劇本來源于我校引進的臺灣教材Story House，且切合教材單元主題，比如：譯林新版《英語》三下Unit 6 主題為What time is it？選編教材中也有，譯林新版教材中有Is he / she ... Are you ...句型，選編的劇本里也有，且更富有童趣，內容更加豐富，知識點的整合性更強，并具有一定的難度。總之，讀者劇場內容的確定應符合學生的認知規(guī)律，以趣促學，以口語交際為主線，以日常生活、學習用語為載體，既有較為完整的教學內容和目標，又注重與現(xiàn)有教材的銜接。以下是選編的兩個劇本：

Unit 4 Are You a Doctor？

Narrator： Miss Cat is a nurse. It is her day off today. Now， she is at the bus stop.

Boy Cat： Ow！

Miss Cat： Hello！

Boy Cat： Are you a doctor？

Miss Cat： No， Im not. Im a nurse.

Music： Are You a Doctor？（All the characters sing and dance.）

Boy Cat： Thank you.

Miss Cat： Youre welcome.

Unit 5 Is He a Farmer？

Narrator： Mrs Hen and her kids are at the farm. They are playing.

Eddie： Im hungry.

Chick： Me too.

Mrs Hen： Lets go to the farmers house.

Eddie： Is she a farmer？

Mrs Hen： No， she isnt.

Eddie： Is he a farmer？

Mrs Hen： Yes， he is.

學生拿到劇本后自己挑選角色，合作朗讀，最后上臺表演。學生模仿著小動物的叫聲、動作，豐富的肢體語言，抑揚頓挫的語音語調，惟妙惟肖的表演，讓英語學習有滋有味。當學生能自信地說出英語時，他們的語感水平、語用能力自然能得到有效提升。

三、發(fā)展學習能力，讓英語學習動力不竭

中小學英語銜接，學生學習能力、學習習慣、學習方法的培養(yǎng)至關重要。下面，筆者結合譯林新版《英語》五下Unit 8 Birthdays的教學，試述之。

1.樹立語言運用的意識。

課始，筆者說：孩子們，很高興跟你們在一起，讓我們用英語愉快地聊天，共度好時光。小學英語課堂中要讓學生有“說”的機會。筆者希望在自己的課堂上，師生之間、生生之間一直用英語進行交流。教學是師生為了實現(xiàn)教學目標，圍繞教學內容，共同參與，對話交流，合作分享的過程。知識的學習應融入有語言實際運用的活動中，這樣學生才可以用英語做事，提升自己的綜合語言運用能力。

2.培養(yǎng)建構知識的能力。

建構主義認為，學習是學習者積極主動地運用已有知識和經(jīng)驗構建新知識的過程，教師應是這一過程的促進者、幫助者和資源提供者。為了揭示單元主題，筆者導入學生三年級學過的卡通，卡通的主題是Sam的生日，筆者充分利用卡通，讓學生談一談Sam的生日，如此，便很自然地復習了一些關于生日的詞組，為學生的語言表達做好了鋪墊，接著學生一起猜猜Sam的生日是什么時候，復習月份的同時很自然地導入了新知。序數(shù)詞的教授，筆者也處理得比較巧妙，通過Sam生日引出序數(shù)詞的概念后，筆者告訴學生曾經(jīng)學過的序數(shù)詞first，second，third，接著饒有興趣地說出fourth，fifth，sixth...引導學生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的構詞規(guī)律接著往下說，學生不學也會，且他們會有一種別樣的成功體驗。激活學生與本語篇有關的背景知識，同時進行新單詞和新句型的適當鋪墊，培養(yǎng)了學生自主吸納和建構新知識的能力。

3.內化學成導進的策略。

新授文本包括兩個部分：前面一部分關于蘇海和蘇陽的生日，后面一部分關于麥克的生日。在聽課文錄音整體感知語篇的基礎上，教師提問：What do you want to know about Su Hai and Su Yangs birthday？學生大膽提問，教師提供關鍵詞：when，what， how， presents...這其實是讓學生對課文內容進行預測。接著，筆者利用思維導圖教授文本的前半部分，后半部分，則充分利用正遷移效應，介紹畫思維導圖的tips，引導學生利用思維導圖，通過小組合作，自主學習Mike生日部分的語篇。此時，教師適時給學生提供幾個自評要點：I can read.I can draw.I can say something about Mikes birthday.這些要點會對學生的學習起到非常好的導向作用，同時也是檢測學生自學成果的尺子。然后，學生閱讀文本，抓住關鍵信息，完成Mike生日的思維導圖。在這個過程中，教師只是發(fā)揮著引導和調控的作用。這樣的教學，學生不斷驗證教師提供的學習策略和方法，并逐漸將其內化。

4.提升情智共生的素養(yǎng)。

在語言和使用語言的人之間，教學要立足于人。最后，筆者跟學生分享筆者兒子畫的生日繪本，學生快速瀏覽繪本，弄清繪本涉及的幾個方面，然后筆者讓學生嘗試圍繞這幾方面來寫一寫自己的生日，促進學生語言運用能力的養(yǎng)成。這些生日小短文合訂起來，就是一本書，這本書的名字是什么？學生自然會說出生日話題，教師順勢點題，同時在birthdays單詞里圈出一個新單詞birth，在極富感染力的音樂聲中拋出幾個問題：Who gives you birth（生命）？Whens your mothers birthday？Whens your fathers birthday？What do you do on your parents birthdays？無須學生回答，只要靜靜思考，學生若有所思，無限感慨，此時無聲勝有聲，升華了主題，也讓教材言盡而意未盡，更體現(xiàn)了教師對學生的關注，不僅僅關注語言知識學習，更關注人的發(fā)展。

教師應努力打造真實而有意義的課堂，跟學生一起溫故知新，發(fā)現(xiàn)問題；探尋嘗試，解決問題；探究歸納，拓展思維；情感升華，拓展應用。一堂課下來，學生學得有趣嗎？學生學會了嗎？學生會學了嗎？學生學習方法和策略掌握了嗎？分析解決問題能力、自主學習能力得到提升了嗎？這些是教師應當關注的，且這些也是中小學英語順利銜接的要點。

中小學英語教學接軌，并不是說小學教師要用中學的教學要求和教學方法來改造自己的教學，而是在堅持自己教學方法的基礎上，注重語音滲透、閱讀能力培養(yǎng)和語用能力提升，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、良好的思維方式，這能減輕學生面對中學英語時的脫節(jié)感，讓其盡快適應中學英語學習。