冷木草

【摘要】思想政治藏漢雙語教學對藏族地區(qū)思想政治教育、民族團結(jié)具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。本文以甘南州初中思想政治藏漢雙語教學為例，對藏族地區(qū)初中思想政治雙語教學的現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合教學實際提出了強調(diào)“生活化”教學，強化學生的理解等對策。

【關鍵詞】藏族地區(qū) 思想政治課程 藏漢雙語教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0081-01

藏族地區(qū)在地理環(huán)境、氣候特征、歷史傳統(tǒng)、經(jīng)濟狀況、民俗習慣等方面的特殊性，形成了各個少數(shù)民族特有的語言文字，進而產(chǎn)生了少數(shù)民族不同與漢語教學的雙語教育教學方式。而甘肅省甘南藏族自治州內(nèi)有藏、漢、回、土、蒙等24個民族，總?cè)丝?8萬，其中藏族34萬，占總?cè)丝诘?0%，而思想政治教育在民族地區(qū)成為一門重要的必修課程，無論從教育環(huán)境、教育主體、教育客體，還是教育內(nèi)容、教學方法上都具有鮮明的特殊性。在這個藏族占一半以上的地區(qū)，開展初中思想政治藏漢雙語教學是必不可少的，無論是對提升少數(shù)民族地區(qū)學生思想道德素質(zhì)，還是對維護民族團結(jié)穩(wěn)定都具有巨大的理論和現(xiàn)實意義。因此，本論文以甘南州初中思想政治藏漢雙語教學為例，對少數(shù)民族地區(qū)初中思想政治課藏漢雙語教學的現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合自身教學實踐提出了強調(diào)“生活化”教學，強化學生的理解的對策。

一、甘南州藏族地區(qū)開展初中思想政治課藏漢雙語教學的意義

實施初中思想政治課藏漢雙語教學，是提高藏族學生的思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)的有效途徑。在初中思想政治課堂上利用藏族母語和漢語交叉進行教學，是提高藏族學生課程接受度，增強思想政治教育的針對性和實效性的必要手段；也是提升藏族學生對黨和國家政策制度認同度的思想基礎，更是實現(xiàn)甘南州各民族團結(jié)穩(wěn)定、繁榮發(fā)展的必要前提。

思想政治雙語教學是增強少數(shù)民族思想政治教育程度，具有針對性和實效性的必要手段。在藏族初中學生中開展雙語教學，有利于拉近學生和教師的情感距離，甘南州民族成分復雜，語言也較復雜，但主體語言仍然是漢語。在教學過程中用漢語無法表達解釋時，穿插使用藏語來解釋是十分必要的手段，能夠更好的實現(xiàn)課程效能，增強教育效果的實效性和針對性，因此藏漢雙語教學是增強思想政治教育的手段和工具，更是提升少數(shù)民族學生對黨和國家政策認同度的思想基礎，是實現(xiàn)甘南各民族團結(jié)穩(wěn)定、共同繁榮發(fā)展的必要前提。因此，在藏族地區(qū)初中開展思想政治課程藏漢雙語教學，具有巨大的理論意義和現(xiàn)實意義。

二、甘南州藏族初中思想政治課藏漢雙語教學現(xiàn)狀分析

（一）政府教育部門和學校對思想政治課藏漢雙語教學支持程度較高，但部分政策執(zhí)行和落實程度不高

政府和教育部門的關注程度對教育的影響是不容輕視的重要因素，在藏族地區(qū)開展思想政治課程藏漢雙語教學工作離不開政府教育部門和學校的共同支持。目前，在甘南州思想政治雙語教學的社會氛圍較好，思想政治課程藏漢雙語教學總體開展順利，但仍然存在一些政策執(zhí)行不到位，部分學校對課程重視程度不夠，部分思想政治課程被學校其它課程占用，雙語教學開展范圍急需擴大，少數(shù)民族思想政治雙語教學工作的進度和力度有待提高。

（二）學校思想政治課程雙語教師隊伍整體結(jié)構(gòu)良好，但教師數(shù)量和質(zhì)量上仍需改進

甘南州藏族學校思想政治課程雙語教師隊伍整體結(jié)構(gòu)良好，但是由于藏漢雙語教學決定雙語教師（在藏族中學中須同時采用藏語、漢語兩類語言授課）不僅對學科內(nèi)容要精通，而且還要懂漢語，利用漢語講授課程，而一些基層教師對漢語的掌握程度只是可以進行基本的溝通交流，要用漢語授課具有一定的困難，加之學校思想政治專業(yè)教師數(shù)量較少，大多數(shù)的思想政治課程由中文、教育等專業(yè)出身的教師任課，使原本就短缺的思想政治課程教師更為緊張。因此，思政課程教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，成為影響制約甘南州開展中學思想政治課雙語教學工作的瓶頸。

（三）思想政治課程無相對應的雙語教材，學生漢語基礎薄弱學習積極性不高

初中階段學生獲取思想政治知識的途徑主要是思想政治課，而教師講授思政課程的內(nèi)容主要源于教材，而對于藏族地區(qū)初中思想政治教材仍然是藏語教材，無相對應的藏漢雙語教材，因此教師對課本的解讀和理解的不同，將會導致講授內(nèi)容的偏差甚至曲解，對學生思想政治教育產(chǎn)生負面的教學效果。加之，學生漢語基礎薄弱，漢語學習積極性不高，進而對思想政治課程雙語教學的接受程度不高，學習主動性、積極性較低，教學主體學生和教師的特殊性是在初中實施思想政治藏漢雙語教學工作的難點之一，也是藏漢雙語教學工作科學推進亟需考慮的因素之一。

三、甘南州少數(shù)民族初中思想政治藏漢雙語教學對策研究

（一）強調(diào)“生活化”教學，強化學生的理解

美國教育家杜威提出“教育即生活”，教育乃是社會生活延續(xù)的工具。教育與人的生活，與人生經(jīng)驗之間具有同質(zhì)性，教育就是在生活之中促成人的“生長”，所以少數(shù)民族初中思想政治藏漢雙語教學必須依靠學生們的生活，切近事實、靠近實際，將那些晦澀的政治知識點用“生活化”的語言講述，以真實鮮活的案例，讓學生真正理解并吸收相關知識。

（二）增強實踐教學，改變現(xiàn)狀

當代的教育教學已經(jīng)不僅僅止于讓學生接受知識、理解知識，而是要培養(yǎng)學生的學習思維，在民族地區(qū)，教學更應該有這種意識，讓學生能夠把抽象的理論知識運用到生活實踐當中。因此，在少數(shù)民族初中思想政治藏漢雙語教學過程中，教師要增強對學生實踐能力的培養(yǎng)，多組織和課堂內(nèi)容相關的實踐活動，讓學生參與其中，通過實踐中的真實感受對理論知識進行進一步的理解和思考，改變目前出現(xiàn)的一些問題。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師的“教”離不開學生的“學”，在研究課堂教學的問題同時，一定要注重培養(yǎng)每個學生的自主學習能力，目前的少數(shù)民族初中思想政治藏漢雙語教學，已經(jīng)不再是原先單一的考查背誦。這就需要教師要教給學生方法、技巧，告訴他們怎樣找到突破口，授之以魚不如授之以漁。

參考文獻：

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