張大中

【摘要】隨著課改的順利推進(jìn)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)狀況，分層教學(xué)實(shí)施有重大的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 因材施教 教學(xué)策略 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0142-02

中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，這就要求教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施有差異的分層教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得，各展其長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性。分層教學(xué)是指根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異性，把他們分為若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)無(wú)疑是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的積極探索，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的發(fā)展。

第一，學(xué)生分層，是提高分層教學(xué)有效性的人文基石

教師在教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：

（A）基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右。

（C）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。

第二，備課分層，是提高分層教學(xué)有效性的教學(xué)基礎(chǔ)

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

第三，授課分層，是提高分層教學(xué)有效性的教學(xué)過(guò)程

授課分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。

如：學(xué)習(xí)解一元二次方程時(shí)，對(duì)例題的講解進(jìn)行了優(yōu)化。例題對(duì)比

第一組 第二組 第三組

x2-7x-18=0； x2+4x+3=0； x2-9=0；

（x-1）2+3（x-1）=0； x2-2x-3=0； x2-5x=0；

-3x2-4x+4=0； 2x2-3x+1=0； x2+4x+4=0；

-7x2+x+8=0. 5x2-6x+2=0. x2-2x+1=0.

上述各組例題的針對(duì)性是很強(qiáng)的，通過(guò)測(cè)試反饋效果很明顯，體現(xiàn)了例題優(yōu)化的優(yōu)勢(shì)。

第四，訓(xùn)練分層，是提高分層教學(xué)有效性的教學(xué)手段

分層訓(xùn)練是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。

第五，分層評(píng)價(jià)，是提高分層教學(xué)有效性的激勵(lì)機(jī)制

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的同學(xué)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。采用個(gè)體和小組相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。個(gè)體的評(píng)價(jià)是：對(duì)C層常表?yè)P(yáng)，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是考試進(jìn)步一分，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)制評(píng)價(jià)，經(jīng)常性的鼓勵(lì)加“警告”。很多時(shí)候我會(huì)私下里對(duì)學(xué)生說(shuō)他好的一方面，也告訴他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手這段時(shí)間學(xué)習(xí)很不錯(cuò)，你要加把勁別讓他超過(guò)你。這樣的一種方式能很好的促使他們積極向上；而對(duì)A層的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

總之，運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。與每位學(xué)生面對(duì)面的講解，為形成相通、相融、充滿民主氛圍的寬敞自由的人際心理空間創(chuàng)造了條件。良好的心理氣氛勝過(guò)任何教育技能。感情的共鳴，信念的確定，行為的順應(yīng)，目標(biāo)的認(rèn)同，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的同頻共振，在教學(xué)這個(gè)復(fù)雜的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是屬于決定地位的主體，誰(shuí)贏得了學(xué)生，誰(shuí)就贏得了教育。

參考文獻(xiàn)：

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