李霖

摘要：在小學英語語篇的日常教學過程中，最常見的是采用讀前、讀中和讀后三段式語篇閱讀教學模式。其中，讀后教學活動是語篇教學的最后一步，既是對語篇教學效果的檢查評估，也是對語篇的拓展、延伸和運用，該環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)、發(fā)展學生的綜合語言運用能力。教師應緊扣教學目標，融通建構，結合語篇設計靈活有效的語言訓練，引導學生關注語篇文本的核心語言，并達到一定的語言輸出水平，從而做到在確保學生語言輸出量和質的同時，幫助學生養(yǎng)成正確的學習策略，獲得更多的情感體驗。

關鍵詞：小學英語；讀后訓練；語篇教學；綜合語言運用能力

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06B-0050-03

在小學英語語篇日常教學過程中，我們通常采用讀前、讀中和讀后三段式語篇閱讀教學模式。其中，讀后教學活動是語篇教學的最后一步，既是對語篇教學效果的檢查評估，也是對語篇的拓展、延伸和運用，該環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)、發(fā)展學生的綜合語言運用能力。這就要求教師在設計讀后教學活動中，積極為學生搭建展示英語水平的平臺，在為學生提供大量豐富的語言輸出和表達交流機會的同時，著力培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的習慣，引領學生關注、挖掘語篇情感。

2012年，江蘇地區(qū)對小學英語教材進行了更替，新版譯林教材對單元板塊設計進行了更新，將先前的A板塊的純語篇更換成了書腳下同時存在單詞及短語的Story time。面對這一改變，部分教師對Story time的教學產生疑惑：過度重視書腳下方單詞的教授、句型的操練，只關注語篇的理解，忽視了語篇教學后語言輸出環(huán)節(jié)對英語學習的重要性，導致教學過程中基于語篇的閱讀后語言輸出活動的設計沒有實效性。主要體現在以下幾個方面：讀后教學活動缺乏目標性，教師考慮到活動形式豐富，設計的活動與教學內容及目標語言輸出沒有多少關聯(lián)；讀后教學活動缺乏層次性，教師設置的讀后練習形式隨意性強、內容淺顯，活動中不能體現出學習和運用知識難易度上的循序漸進，導致學生語言輸出量與質不平衡；讀后教學活動缺乏合理性，教師在設計語言輸出活動時不合理，如不符合年級段特點，和語篇學習內容“換湯不換藥”的拓展活動等。導致很多不和諧的產生，并沒有達到提升學生的語言運用能力，拓寬學生思維的目的。

學生想要真正習得語言就必須進行大量的可理解的話語輸出。因此，在語篇閱讀后有效設計和開展語言輸出活動顯得尤為重要。

一、加強目標定位，凸顯教學意義

對于一些語篇內容較為生活化的課文，在設計其語篇閱讀后的活動時，我們可以運用本語篇中的句型為閱讀后的活動內容，讓閱讀后的活動來檢查學生在語篇閱讀中掌握句型的能力，這樣活動的內容就能強化本節(jié)課的教學目標。如學習了譯林小學英語4A Unit 4 I can play basketball （Story time） 后，筆者設計了如下活動：

本課例屬于對話語篇，利用活動設計幫助學生通過“同伴互助”的模式直觀回顧語篇理解過程，同時又對語篇進行了轉述，由書本習得的對話形式轉變成了陳述形式，并運用于對自己的描述。學生通過最初的嘗試表達和最終的自由表達相結合的方式來獲取信息，在深化課本知識學習的同時又給學生提供了運用所學的機會，讓學生語言輸出的內容源于語篇又高于語篇，挑戰(zhàn)性和成就感大大激發(fā)了學生的學習興趣。

二、設計流程緊密，體現活動層次

設計語篇閱讀后活動時，要注意活動的梯度，有些內容不能讓學生進行表達或書寫。如學習了6A Unit 3 Holiday fun （Story time） 后，如果直接讓學生轉換課文對話形式為陳述形式來進行輸出，那么肯定存在一些難度，所以，在進行話題演說或寫作之前，筆者設計安排小組開展了如下活動：

此活動的設計，借助語篇中的圖片直觀地對語篇知識進行提取，有效地幫助學生梳理了語篇，引導學生再現語篇內容。

英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學習成效的語言教學途徑和方法，因此，需要在課堂上盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。于是緊接著之前活動，又加深難度的創(chuàng)設情境，開展了Writing time 的活動。這樣，通過活動內容的一層扣一層，既給了學生語言習得與掌握的階梯，緩解學生在語言輸出時的緊張感和焦慮感，又能讓學生在生動的生活情境中，積極思考，提高語言實踐能力。

三、圍繞話題拓展，豐富語篇內涵

由于小學生英語語言知識與能力的限制，有些語言知識和文化信息只能點到為止，不僅局限了語篇本身的教學活動，而且使學生的語言學習處于較為膚淺的層面。因此，針對這些話題語篇，必須圍繞話題開展符合學生語言輸出的活動，在加深學生對語篇理解的同時豐富語篇內涵。如5A Unit 8 At Christmas（Story time），這是一篇圍繞圣誕節(jié)家庭習俗而展開的話題介紹，主要涉及到圣誕節(jié)來臨前需要做的準備以及圣誕節(jié)當天開展的活動，而對圣誕節(jié)這個西方傳統(tǒng)而重要的節(jié)日的相關文化背景知識沒有任何交代。雖說現在圣誕節(jié)對于中國小學生來說并不陌生，每當節(jié)日到來時各電視節(jié)目以及商場等也會布置和宣傳，但對于這個節(jié)日所涵蓋的相關知識和文化還是不了解。因此針對這一語篇，在學習前后筆者設計了適度的拓展，介紹了節(jié)日的相關文化背景知識，如播放圣誕節(jié)起源視頻或圖片，介紹圣誕老人送禮物的過程以及各種圣誕習俗等，使學生對這個西方節(jié)日更加了解，從文化的視角促進學生英語綜合能力的提升。

四、創(chuàng)設真實情境，提升語篇價值

對中國學生而言，因為缺乏英語的語言學習環(huán)境導致學習難度加深，這就要求在英語課堂教學中創(chuàng)設情境，多添加生活性的教學活動，讓學生在日常生活中能運用、感悟英語，這樣學習效果肯定會更好。如學習了3B Unit 2 In the library（Story time）后，筆者在班級開展了“ Campus guards ”（校園小衛(wèi)士）活動：

。

真實的學校場景大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生將語篇所學知識運用于勸阻校園不良行為，既深化語篇運用所學又督促自己養(yǎng)成良好習慣，這樣的活動有效地融合了知識技能與情感目標。

五、激發(fā)內在情感，融通思想語言

工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。因此，在語篇閱讀后挖掘語篇背后所隱藏的信息和關注學生情感發(fā)展也是教學的重要任務之一。如學習了6B Our dreams （Story time）后，筆者設計與孩子們分享了一首小詩：

Dream is like sunshine in our hearts.

It makes our life shining.

It makes our future hopeful.

Hold to your dreams， and try to make it come true！

夢想如同陽光，照進心底，

它讓生活閃閃發(fā)光，

它讓未來充滿希望。

堅持夢想，讓夢成真！

讓孩子們在即將畢業(yè)的課堂上談論自己的夢想，孩子們思緒萬千、感觸頗多，一番激烈探討后靜下來欣賞這樣一首小詩，能讓他們更確定為自己的夢想而努力，達到了融思想教育于語言學習的目的。

低、中、高年級出現的語篇難度是不一樣的，所以教師要明確每一年級段對學生學習能力的培養(yǎng)目標，在低、中年級時我們的讀后活動可以偏重于對語篇的情景表演，對語篇的模仿練說；到高年級后，就要提高學生的轉述和仿寫能力了。同時還要尊重學生的差異性，給不同的學生提供可選性的讀后活動，充分發(fā)揮學生學習的主動性，也讓一些能力強的學生在閱讀后的活動中體現出創(chuàng)造性。

實踐證明，小學英語課堂教學中語言輸出環(huán)節(jié)十分重要，教師需要緊扣教學目標，融通建構，結合語篇設計靈活有效的語言訓練，引導學生關注語篇文本的核心語言，并達到一定的語言輸出水平，從而做到在確保學生語言輸出量和質的同時幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，獲得更多的情感體驗。只有這樣才能幫助學生完成從知識攝取到能力發(fā)展的過渡。

責任編輯：趙赟