吳克梅

【內(nèi)容摘要】高中英語有效的閱讀課教學是建立在有效預習的基礎之上的。預習要防止平均用力，要防止過度預習。適度預習可為閱讀課教學形成整體性、概括性的理解，在預習中提供背景材料，可為閱讀課教學提供更廣闊的認知基礎，而“重點建標”則可讓學生在預習中尋找到堅固的閱讀材料理解“錨點”，從而有利于閱讀課教學中的知識建構。

【關鍵詞】高中英語 閱讀課預習 指導策略

閱讀課是高中英語教學中的重要課型，學生在閱讀課中的表現(xiàn)，反映了此前英語學習的狀況，決定了后續(xù)教學的步驟。通常為了讓閱讀課教學更為順利，教師都要做許多準備，包括讓學生進行充分的預習等，這些措施一定程度上讓閱讀課的教學更為順暢，但也掩蓋了一些問題。筆者以為要上出原生態(tài)的閱讀課，需要教師在課前指導與課堂實施中作出一些策略性的選擇，這樣才能讓學生真正有所收益。

一、適度預習，形成對閱讀文本的初步理解

有效的閱讀課教學，必定是以預習為基礎的（由于時間分配關系，這個預習可以在教學之前進行，即利用課堂時間，這可保證其高效性）。問題是什么樣的預習才能讓學生以最佳的狀態(tài)進入教師的教學軌道？筆者以為要把握四個字：適度預習。何為適度？筆者的界定是對閱讀材料的內(nèi)容把握是整體性的、概括性的，不需要追求精細的理解。這樣的預習效果，可以保證學生在其后的教學過程中，既能高效參與，又不至于因為預習過度而造成教學過程效率低下的問題。其實只要仔細去研究課程標準，就可以發(fā)現(xiàn)其中對閱讀教學的目標是有一定的描述的，其中之一就是“學生要能夠從一般性文章中獲取和處理主要信息，能理解文章主旨和作者意圖，能通過上下文克服生詞困難，能通過文章的線索進行推理……”，注意這些描述，推理其對預習的要求，筆者的觀點是根據(jù)當前高中學生英語閱讀的一般性能力，可以在預習的過程中獲取和處理信息，并初步判斷哪些信息為“主要信息”；對于“文章主旨與作者意圖”要有一個初步把握——這是閱讀策略的關鍵，即預習閱讀材料，一定要有針對這兩點的意識；而解決閱讀中的工具性問題，則是預習的一般性策略，這里不贅述；尋找文章的線索，亦是預習中的另一策略意識，其為整體的預習閱讀材料提供重要基礎。

因此，閱讀材料是需要預習的，但預習又是“宜粗不宜細”的（關于這一理解，下面第三點還將進行闡述），事實證明，形成了整體性與概括性的理解之后再進入師生互動的狀態(tài)，可以讓學生更好地在預習過程中形成的問題的驅動之下，去理解文本，建構更準確、更深刻的認識。

二、提供背景，為有效預習提供知識的基礎

需要強調的是，有效的預習也是需要教師的指導的，只不過這個指導更多的應當以隱性的方式來進行。筆者最有感觸的就是，如果能夠給學生的預習提供一些背景材料，那學生對文本的理解往往會更完整。

注意分析當前高中教材（筆者使用的是譯林版），可以發(fā)現(xiàn)很多閱讀材料都或明或暗地有背景材料的存在，如The economy or the environment — must we choose？（模塊五）中有關于環(huán)保的話題，那教師可以結合閱讀材料給學生提供相關的素材；又如The perfect copy中有克隆科技的相關素材，教師則可提供與之相關的一些背景資料。這些背景資料的提供，最大的好處就是可以讓學生在閱讀文本的時候，更廣泛地形成一種認知結構，沒有這些背景材料，學生能夠運用的往往只有閱讀材料中的內(nèi)容和自己的經(jīng)驗性知識，而教師的這種背景材料的提供，實際上是一種隱性的預習指導（也是一種預習指導的策略），其并不以教師直接施教的方式進行，但對學生的預習就是有促進和引導作用。

事實證明，這樣的預習策略，可以讓學生形成良好的知識基礎，從而讓學生可以站在一個更廣闊、更堅實的基礎上理解文本。

三、重點建標，為課堂學習尋找堅實的錨點

上一點所強調的“宜粗不宜細”是容易發(fā)生誤會的一個理解，因此筆者以為有必要加以闡述。宜粗是指理解的整體性與概括性，不宜細強調的是不宜在閱讀材料的細節(jié)上花太多的時間，因為這真的很容易撿了芝麻丟了西瓜。但這并不是說在預習中就是平均用力，就是忽視重點。筆者總結閱讀課預習的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在學生閱讀的過程中建立“重點建標”的思路，還是很有效的。

所謂重點建標，就是在學生預習的過程中需要結合閱讀材料的特點，從中確定一些預習重點——重點的確定可以是教師指定的，也可以是學生確定的，但前者要慎用，因為指導性太強不利于學生的有效預習，而后者雖然具有發(fā)散特征，卻有利于學生發(fā)揮自己的閱讀經(jīng)驗去理解文本，筆者通常選用后一策略。通常筆者對學生提出的要求是一則閱讀材料在預習的時候尋找三個左右的重點，然后由這三個重點去支撐你對整個閱讀材料的理解。事實證明，只要學生在預習中達到這一要求，那他們在真正的閱讀課教學中，就能夠有效脫離文本，進而在教師講授的過程中更好地與教師互動。關于這一點其實并不難理解，早有心理學家研究得出，在某個材料的學習中如果有了堅實的“錨點”，那學生的學習就可以圍繞這些錨點展開。

總之，高中英語閱讀課的教學要重視預習，而預習的指導亦是要講策略的，策略合理，則預習便會有效。

【參考文獻】

[1] 楊飛鴿. 新課程下高中英語有效閱讀教學策略的實驗研究[J]. 山東師范大學外國語學院學報，2012（1）：24-29.

[2] 張麗靜. 對高中英語閱讀課課前預習的點滴看法[J]. 山西教育：教學，2011 （7）.

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學）