葉玲君

摘 要：新課程下，我們的教師越來(lái)越注重課堂的實(shí)效性，我們教師的課堂越來(lái)越生動(dòng)，學(xué)生也變得越來(lái)越主動(dòng)，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，然而在熱熱鬧鬧的背后，學(xué)生又能掌握多少的知識(shí)，又能應(yīng)用多少的知識(shí)呢？所以，提高初中課堂的實(shí)效，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的事情。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 教學(xué) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0159-01

新課改在關(guān)注課程設(shè)置的同時(shí)，也把關(guān)注的目光投向了教學(xué)對(duì)象的主體和客體。新課程的實(shí)施，向我們初中科學(xué)教師傳遞了一個(gè)信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，確切的說(shuō)是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。

1 注重學(xué)法指導(dǎo)

中學(xué)階段形成科學(xué)概念，一是在大量的科學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)獲得探究結(jié)論的喜悅。

2 運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性

由于多媒體可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，將實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容用文字、圖像等形式制成動(dòng)態(tài)的多媒體課件呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學(xué)生的眼、耳、腦等器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，容易記憶、理解和掌握，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在觀察歐姆定律演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先做實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)，可能由于講臺(tái)桌上的實(shí)物相對(duì)較小，導(dǎo)線的連接相互交叉，學(xué)生觀察時(shí)，可能不是十分的清楚地觀察到電流表和電壓表讀數(shù)的變化情況，所以也就不能更深刻地理解歐姆定律中電流、電壓和電阻三者之間的相互關(guān)系。為了能讓學(xué)生進(jìn)一步更深層次的理解歐姆定律的內(nèi)容，我應(yīng)用自制的多媒體課件，將演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的課體形式投影到大屏幕上，當(dāng)教師移動(dòng)滑動(dòng)變阻器時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生的各種各樣動(dòng)態(tài)變化，如電流表、電壓表指針的偏轉(zhuǎn)、小電燈的亮度變化等，都會(huì)一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣學(xué)生就直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)中各種數(shù)據(jù)的變化，以及各種物理量的變化關(guān)系，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中牢固地掌握知識(shí)，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生自然科學(xué)的興趣。

3 在課堂上強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的和諧、平等、民主，教學(xué)過(guò)程中遵循師生平等、生生平等的原則

在科學(xué)教學(xué)課堂，要充分地給予學(xué)生鼓勵(lì)，哪怕他們給出了錯(cuò)誤的答案。在新課程的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，需要學(xué)生盡可能地能提出假設(shè)。這時(shí)，我們需要鼓勵(lì)他們作出假設(shè)，而不是帶他們判斷假設(shè)是否正確。特別是對(duì)一些能引起新問(wèn)題的問(wèn)題和有創(chuàng)造性的答案，更需要鼓勵(lì)；老師的鼓勵(lì)，能成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力。

4 師生互動(dòng)教學(xué)營(yíng)造活躍的課堂氣氛

初中科學(xué)的內(nèi)容非常貼近現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)中所引用的一些事例直接取材于現(xiàn)實(shí)生活，這些鮮活的例子如果只讓教師用語(yǔ)言描述，顯得有些蒼白，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。如果設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們向教師提問(wèn)問(wèn)題或者以小組討論的形式來(lái)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的話，就能激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的探討并深刻記憶。學(xué)生自己提問(wèn)，自己解決問(wèn)題，會(huì)很有成就感，這種感覺(jué)會(huì)鼓舞他們更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?？傊钴S的課堂氣氛能激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)效果，加速學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。

5 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和再認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程?！皢?wèn)題”對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著重要的引導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)貑?wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)使學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的基礎(chǔ)，演示實(shí)驗(yàn)，化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)刊、實(shí)物、圖片、影像資料等都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性展開(kāi)討論交流，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。如“分子”“原子”“離子“”元素“等概念，學(xué)生難以理解，在教學(xué)中不要求學(xué)生區(qū)分這些概念，只要求學(xué)生能在具體的問(wèn)題情景中正確使用這些概念，領(lǐng)會(huì)它們的區(qū)別就可以了。如學(xué)生只要清楚如下命題即可：水是由氫元素和氧元素組成”“水分子中含有氧原子和氫原子”“水分子在化學(xué)變化中會(huì)發(fā)生變化，其中的氫原子和氧原子能重新組合成氧分子和氫分子，而氫原子和氧原子在這一變化中并沒(méi)有變成其它元素的原子”。

6 初中科學(xué)教學(xué)思路上選擇和創(chuàng)新

想要取得初中科學(xué)課堂教學(xué)的良好效果，最首要需要解決的問(wèn)題就是要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的主體是學(xué)生而非是教師，教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中可以采用多種形式的教學(xué)思路，例如自主究式學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)，先學(xué)后教模式等等。

例如，在最初的科學(xué)學(xué)中對(duì)于杠桿的定義這一知識(shí)點(diǎn)傳授時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往直接通知同學(xué)們標(biāo)記書(shū)上的：科學(xué)學(xué)上定義的杠桿是一根在力作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。這一定義，而這樣的抽象概念很難同學(xué)們所理解，作為科學(xué)學(xué)的基礎(chǔ)入門(mén)概念，這一概念不能生動(dòng)理解對(duì)于同學(xué)們對(duì)于科學(xué)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和探索精神是很大的打擊。以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的課堂可以在課前要求同學(xué)們準(zhǔn)備日常用的剪刀、觀察買(mǎi)菜使用的桿秤、家庭工具當(dāng)中的鑷子、羊角錘、喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)使用的滑輪和輪軸等，這樣在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生會(huì)通過(guò)實(shí)物自然而言的理解就記住了這一概念。