潘素文

摘 要：閱讀測(cè)評(píng)作為閱讀教學(xué)的終端調(diào)控，對(duì)促進(jìn)閱讀教學(xué)改革意義重大。小說(shuō)閱讀試題的命制應(yīng)加強(qiáng)文體意識(shí)，抓住文本特質(zhì)，緊扣教學(xué)脈搏，更多地考查小說(shuō)解讀方式。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀；閱讀測(cè)評(píng)；命題研究

閱讀測(cè)評(píng)與閱讀教學(xué)相依相存，“小說(shuō)閱讀怎樣考”得從“小說(shuō)教學(xué)教什么”談起。近年，關(guān)于小說(shuō)教學(xué)教什么，專家學(xué)者、教學(xué)一線正不遺余力地開(kāi)展理論研究和課堂實(shí)踐。在理論引領(lǐng)下，小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容得以明朗化，小說(shuō)教學(xué)的低效或無(wú)效問(wèn)題得到很大改善。小說(shuō)教學(xué)的改革必將引起作為終端調(diào)控的小說(shuō)閱讀命題的改革。那么，“小說(shuō)閱讀怎樣考”才能有效訓(xùn)練與考查學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力，切實(shí)推進(jìn)小說(shuō)教學(xué)的改革呢？筆者選用《讀者》2016年第12期中的《禮物》一文為九年級(jí)上冊(cè)學(xué)生命制試題，下面以此為例闡述小說(shuō)閱讀命題的若干思考。

試題命制如下：

1.下列表述不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）（3分）

A. 這篇小說(shuō)以“禮物”為線索展開(kāi)情節(jié)，隨著情節(jié)的發(fā)展，阿諾德的情感也隨之變化，由原來(lái)的懊惱別扭變?yōu)樾老才d奮、慶幸坦然直至自信期待。

B. 小說(shuō)以第三人稱敘述，有助于全方位展現(xiàn)阿諾德的心理、動(dòng)作、所見(jiàn)所聞及紅衣女人的神態(tài)、動(dòng)作等，從而更好地刻畫(huà)人物形象。

C. 畫(huà)橫線句中的“面帶微笑”，寫(xiě)出了阿諾德的禮貌，也表現(xiàn)他對(duì)自己故意碰到紅衣女人提包偷拿小瓶子的歉意。

D. 第（8）段運(yùn)用了插敘，交代了阿諾德急于去探望伯吉斯先生，敵視史迪威的原因，也是下文他糾結(jié)送什么禮物，最終鋌而走險(xiǎn)偷“威士忌酒”的小瓶子的心理動(dòng)因。

2.品味下列句子，結(jié)合語(yǔ)境回答括號(hào)里的問(wèn)題。（4分）

（1）他趕緊喝了杯茶，便匆匆地朝醫(yī)院奔去。（品味加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。）

（2）此時(shí)，他的面孔就像那串葡萄一樣，看起來(lái)總覺(jué)得有點(diǎn)別扭。（此時(shí)的阿諾德為什么感到“別扭”？）

3.第（6）（10）段寫(xiě)“紅衣女人”分別有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）

4.這個(gè)故事的結(jié)尾令人印象深刻，簡(jiǎn)要賞析這篇小說(shuō)結(jié)尾的妙處。（5分）

一、抓住文本特質(zhì)，依體而考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求七至九年級(jí)學(xué)生“能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)歷來(lái)的主張是“依體而教”，要求教師要有文體意識(shí)，能依據(jù)文本特質(zhì)確定教學(xué)內(nèi)容。同樣，作為閱讀教學(xué)延伸的閱讀測(cè)評(píng)也應(yīng)該“依體而考”。優(yōu)秀的閱讀試題必定是緊扣文體特征，能抓住文本特質(zhì)的。在研讀小說(shuō)閱讀的許多試題后，筆者發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)閱讀試題的命制要避免出現(xiàn)以下問(wèn)題：

一是非小說(shuō)的小說(shuō)閱讀測(cè)評(píng)，命題缺乏文體意識(shí)，小說(shuō)閱讀命題與散文閱讀命題區(qū)別不大。如：

1.開(kāi)頭第一段對(duì)安娜運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？這樣寫(xiě)有何用意？

2.安娜的“非洲感覺(jué)”具體指怎樣的感覺(jué)？看到和聽(tīng)到的實(shí)際情況又如何？

3.安娜的困惑與喬什夫的不解分別是什么？

4.有人認(rèn)為，將小說(shuō)標(biāo)題改為“陰暗的非洲”更加合適。你同意這種說(shuō)法嗎？請(qǐng)分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

從文本體式來(lái)看，這4道題的文體特征不是很明顯，這類型試題也可以在散文中出現(xiàn)，所以它無(wú)助于培養(yǎng)或評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)小說(shuō)這一文體的閱讀理解與鑒賞能力。

二是類型化的小說(shuō)閱讀測(cè)評(píng)。每一篇小說(shuō)都有自己的文本體式，都有自己區(qū)別于其他類型的小說(shuō)或其他單篇小說(shuō)的獨(dú)特的地方與價(jià)值。如《變色龍》的人物話語(yǔ)模式，《孔乙己》的敘述視角等都是“這一篇”小說(shuō)的獨(dú)特之處與獨(dú)特價(jià)值。小說(shuō)閱讀命題應(yīng)該針對(duì)這些獨(dú)特之處與獨(dú)特價(jià)值來(lái)命題?！抖Y物》中的第4題正是基于上述思考而命制的。

【相關(guān)原文】

（14）阿諾德迫不及待地想知道伯吉斯先生接到自己禮物時(shí)究竟是什么樣的一副神情。他想，肯定會(huì)比面對(duì)史迪威的要好。你看他，就提了那么一串灰不溜秋的葡萄！

（15）想到這兒，阿諾德充滿信心、充滿期待地走進(jìn)了病房。

（16）過(guò)了幾分鐘，紅衣女人坐在樓下病房的一個(gè)小隔間里。她在手提包里不停地翻著，臉上流露出一種疑惑的神情。

（17）“非常抱歉，”她說(shuō)道，“我記得出門的時(shí)候自己是帶著的?！?/p>

（18）“別著急?！弊o(hù)士安慰道，“你可以去再接一份。記住，要采用中段尿樣。廁所就在那邊?！?/p>

《禮物》的煞尾是整篇小說(shuō)的亮色，它和莫泊桑的《項(xiàng)鏈》有異曲同工之妙。這最后一次搖擺是所有情節(jié)搖擺中最漂亮的一次搖擺?！霸谧髌返淖詈笠粍x那，情節(jié)出現(xiàn)了陡轉(zhuǎn)。我們?cè)诙皋D(zhuǎn)之處猶如看到了噴射的亮光——思想的智慧的亮光。” [1]在讀者欲沿著既定的線路走下去，想象阿諾德得到上司青睞的情景時(shí)，情節(jié)運(yùn)行的方向卻出人意料地改變了。阿諾德處心積慮偷的“威士忌酒”居然是紅衣女人的尿樣，幽默詼諧，令人啼笑皆非。這不得不引起讀者另一番令人捧腹的想象，將小說(shuō)情節(jié)推向最高潮，深化了小說(shuō)主題。這道題的設(shè)計(jì)正是對(duì)文本的獨(dú)特和價(jià)值的敏感度的考查，又是對(duì)小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)的鑒賞能力的考查。

二、緊扣教學(xué)脈搏，依序而考

測(cè)評(píng)歷來(lái)是教學(xué)的指揮棒，考什么即會(huì)教什么，教什么也理應(yīng)考什么。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)考試與教學(xué)內(nèi)容相剝離的現(xiàn)象?！皽y(cè)評(píng)與教學(xué)合一”，即考試內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容同步、相符。比如筆者在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）九年級(jí)上冊(cè)第三單元的《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，將人物話語(yǔ)模式、敘述視角、風(fēng)景的象征與意義等作為小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容，因此，急需相關(guān)的閱讀試題加以鞏固訓(xùn)練以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但現(xiàn)有資料中根本沒(méi)有與之匹配的試題。筆者在《禮物》第1題的命制中作了這方面的嘗試： B項(xiàng)就是從敘述視角來(lái)命制的，考查學(xué)生對(duì)全知敘述視角的理解；C項(xiàng)考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)作用的理解，“面帶微笑”，其實(shí)寫(xiě)出了阿諾德的掩飾自己和得手的竊喜，絕非有禮貌，更不是表達(dá)對(duì)故意碰到紅衣女人提包偷拿小瓶子的歉意。

“依序而考”的意思是，不同年級(jí)的小說(shuō)閱讀命題應(yīng)該有年級(jí)梯度。八年級(jí)學(xué)生接觸的小說(shuō)篇目不多，人教版教材八年級(jí)上冊(cè)的小說(shuō)篇目?jī)H僅有《蘆花蕩》和《臺(tái)階》。而九年級(jí)上冊(cè)有專門的小說(shuō)單元，通過(guò)《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》等課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)接觸到人物話語(yǔ)模式、風(fēng)景的作用、敘述視角等小說(shuō)技巧，因此，就小說(shuō)閱讀知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，八上與九上必須要區(qū)分梯度。

呈現(xiàn)怎樣的梯度取決于文本特質(zhì)和學(xué)情。從文本角度來(lái)看，李沖鋒認(rèn)為：“文本世界由表達(dá)方式、表達(dá)對(duì)象、表達(dá)意圖三個(gè)方面構(gòu)成。在一個(gè)文本里，作者會(huì)通過(guò)語(yǔ)詞、句式、語(yǔ)氣、結(jié)構(gòu)、修辭、視角、細(xì)節(jié)、手法等去講這事，我們把這些統(tǒng)稱為表達(dá)方式。作者所直接描寫(xiě)、刻畫(huà)的內(nèi)容，人物、故事情節(jié)、環(huán)境，我們統(tǒng)稱之為表達(dá)對(duì)象。作者通過(guò)表達(dá)方式和表達(dá)對(duì)象所要表達(dá)的意圖或主題，統(tǒng)稱之為表現(xiàn)意圖?！?[2]所以，八上小說(shuō)閱讀的命題可以稍側(cè)重于小說(shuō)表達(dá)對(duì)象層面的考查，如小說(shuō)人物形象、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)梳理等，以此培養(yǎng)、評(píng)價(jià)學(xué)生整體感知、理解概括的能力；九上小說(shuō)閱讀的命題可更多地從表達(dá)方式、表達(dá)意圖上去考查，如話語(yǔ)模式、敘述角度、敘事節(jié)奏等。從學(xué)情角度來(lái)看，命題應(yīng)該從學(xué)生的小說(shuō)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將學(xué)習(xí)梯度融入試題，呈現(xiàn)螺旋上升的小說(shuō)知識(shí)體系?！耙佬蚨肌庇兄谘驖u進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生小說(shuō)閱讀理解與鑒賞的能力，促使整體語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

三、側(cè)重解讀方式，深入而考

讀懂一篇小說(shuō)需要借助作者寫(xiě)作的表達(dá)方式。所以，考查學(xué)生是否真正讀懂了小說(shuō)，或培養(yǎng)學(xué)生的小說(shuō)解讀能力，測(cè)評(píng)的落點(diǎn)應(yīng)在表達(dá)方式上。審視當(dāng)前的試題命制狀況，正如當(dāng)前的小說(shuō)教學(xué)一樣，始終停留于小說(shuō)三要素及小說(shuō)的主題意義等方面，如“寫(xiě)了哪幾件事情”“××場(chǎng)景在文中有怎樣的作用”“ 請(qǐng)結(jié)合文章分析××這一人物形象”。這些考查內(nèi)容屬于小說(shuō)表達(dá)對(duì)象層面，不是說(shuō)不應(yīng)該考，而是不應(yīng)該只考到表達(dá)對(duì)象、表達(dá)意圖為止，而應(yīng)該重視表達(dá)方式的考查，這樣有助于提高學(xué)生的小說(shuō)解讀能力?！抖Y物》中的4道題，第1題考查的知識(shí)點(diǎn)是線索、敘述視角、插敘，第2題是語(yǔ)詞、細(xì)節(jié)，第3題是小說(shuō)情節(jié)搖擺的技巧，如鋪墊、伏筆等。這些題目考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)文體知識(shí)的掌握，側(cè)重表達(dá)方式的考查，引導(dǎo)考生從這些文體知識(shí)入手解讀文本。特別是第3題，與此相關(guān)的原文片段及參考答案如下：

【原文片段】

（6）……在他的旁邊，一位穿紅色外套、身材高大的女人正和一個(gè)朋友交談著。她的手提包敞開(kāi)著，就放在她身邊的座位上。里面的東西阿諾德看得一清二楚，在一堆婦女日常用品中間夾著一個(gè)小瓶子，一個(gè)裝威士忌酒的小瓶子！

（10）紅衣女人還坐在那里和朋友交談著。她在詳細(xì)地講述著自己的家族病史。

【參考答案】

第（6）段重點(diǎn)寫(xiě)了紅衣女人手提包里裝“威士忌酒”的小瓶子，表現(xiàn)了阿諾德想到買威士忌作為探望伯吉斯先生的禮物時(shí)的欣喜心情，為下文阿諾德偷裝“威士忌酒”的小瓶子作鋪墊。

第（10）段，從內(nèi)容上說(shuō)，寫(xiě)紅衣女人還在和朋友詳細(xì)交談著，使下文阿諾德故意碰女人的手提包，趁亂偷拿走裝“威士忌酒”的小瓶子的情節(jié)更為緊湊自然，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展?；蛘邚慕Y(jié)構(gòu)上說(shuō)，寫(xiě)紅衣女人還在和朋友詳細(xì)交談著，為阿諾德偷瓶子提供了環(huán)境條件（有機(jī)可乘），紅衣女人詳細(xì)講述家庭病史，為下文小瓶子里裝的不是“威士忌酒”而是尿樣埋下伏筆。

這篇小說(shuō)的情節(jié)運(yùn)行很有特色，紅衣女人的出現(xiàn)使情節(jié)更加豐富，鋪墊、伏筆等小說(shuō)表達(dá)技巧又使情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一波三折。所以分析紅衣女人既考查學(xué)生分析情節(jié)運(yùn)行藝術(shù)的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的小說(shuō)解讀能力。答這道題時(shí)，學(xué)生必須動(dòng)用小說(shuō)本體知識(shí)庫(kù)存，如果平時(shí)小說(shuō)教學(xué)落實(shí)了敘述視角、插敘、情節(jié)運(yùn)行等知識(shí)，則答題儲(chǔ)備豐富，拈來(lái)即可，反之則會(huì)捉襟見(jiàn)肘。

測(cè)評(píng)是教學(xué)的指揮棒。試想，如果小說(shuō)閱讀測(cè)評(píng)中能加強(qiáng)文體意識(shí)，抓住文本特質(zhì)，緊扣教學(xué)脈搏，更多地考查小說(shuō)解讀方式，那么小說(shuō)教學(xué)的套路化現(xiàn)象也將逐漸消除，小說(shuō)教學(xué)課堂的實(shí)效也將隨之提高，最重要的是學(xué)生的小說(shuō)閱讀理解和鑒賞能力也將得到真正提高。這也正是討論“小說(shuō)閱讀怎樣考”的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王榮生.小說(shuō)教學(xué)教什么[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2015：93.

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?