馬小羽

【摘要】隨著時代的發(fā)展，高職高專英語教學越來越重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文主要論述了高職英語學習的特點和自主學習的定義，在此基礎上，本文通過舉例等方式歸納了四種培養(yǎng)高職高專英語教學中學生自主學習能力的方法。

【關鍵詞】高職高專 英語課堂教學 自主學習能力

一、引言

隨著我國工業(yè)化程度越來越高，對從事一線技術、生產、管理的高等應用型人才的需求越來越大，高職高專教育也隨之快速蓬勃發(fā)展。特別是在當前“工業(yè)4.0”及全球化背景下，我國作為制造業(yè)大國，產業(yè)結構正從勞動密集型向技術密集型轉變。因此，亟需高職高專院校向國家輸送大批專業(yè)技能過硬同時具備基本英語能力的復合型人才，以滿足社會高速、健康、可持續(xù)發(fā)展。

與英語專業(yè)或拔尖高技術人才的培養(yǎng)方式不同，針對高職高專院校應用型人才的培養(yǎng)特點，《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出，英語教學應“以實用為主，應用為目的”。由于當前高職高專院校英語教學授課時間相對有限，這就要求高職高專院校教師在平時有限的課堂教學時間內，除了培養(yǎng)學生英語應用能力外，應注重激發(fā)學生自主學習的熱情，教會學生自主學習的方法，將課堂的教學活動進一步延伸到課外以彌補課堂授課時間的不足，讓學生在生活和實踐中不斷強化和拓展英語能力，以適應時代的發(fā)展，滿足社會的需求。從長遠看，加強和培養(yǎng)學生英語的自主學習能力，可有效提高英語應用能力，也是符合高職高專英語教學的目標和要求的。

筆者在長期的高職高專英語教學實踐中，總結了四種行之有效的提高學生英語自主學習能力的方法：首先從學生認知過程及教育心理學角度出發(fā)，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，樹立自主學習的意識；針對傳統(tǒng)英語教學中老師單方面?zhèn)魇谥R容易出現教與學脫節(jié)的情況，提出了幾種以學生為主體的教學形式，激發(fā)了學生的學習潛能，調動了學生的主觀能動性；最后，通過對自主學習習慣的培養(yǎng)，使學生能夠在日常的生活與實踐中積極、自發(fā)的學習英語，樹立學生終身學習的意識。筆者將這些歸納的方法應用到日常的英語教學中，得到了良好的效果。

教育家葉圣陶先生說：“教是為了不需要教，不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力。”作為教師，通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教會學生學習的手段，才能讓學生們在今后的社會實踐中與時俱進，不斷更新自己的知識體系結構，從而跟上社會發(fā)展的步伐，不被社會所淘汰，為祖國的建設和發(fā)展奉獻自己的力量。

二、如何培養(yǎng)學生的英語自主學習能力

1.營造良好輕松的課堂學習氛圍，提高學生學習英語的興趣。從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生如果對英語這門學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。因此，在課堂教學中，營造良好的課堂氛圍對提高學生學習英語的興趣顯得至關重要。

教師不能決定教室的客觀條件，但是教師所營造的輕松、和諧、民主的課堂氛圍可以彌補客觀條件的不足。學生在輕松和諧的氛圍中學習，有利于集中精力，增強信心，積極主動地參與到課堂活動中來。建立良好的課堂氛圍，教師首先應做到因材施教，了解每位學生原有的英語水平、個性特征和興趣愛好等，尊重他們的個性，真誠得對待每一位學生，善于傾聽學生的心聲。其次，教師應時刻注意自己的言行。授課過程中，教師應注意表情、語調等，當學生任務沒有完成或完成得不夠好的時候，不會用言語諷刺挖苦他們，更多的是積極引導他們，這樣學生才不至于感到緊張或過度焦慮。再次，教師應采用靈活多變的教學方法和豐富多彩的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣。如果教學方法過于單一，課堂死氣沉沉，學生的積極性就不高。因此，營造活躍的課堂氛圍對提高學生的積極性和主動性顯得至關重要。

2.樹立學生自主學習英語的意識。在教學過程中，教師應該讓學生認識到學習語言是自己的事情，而不是教師的事情。掌握一門外語需要長時間有計劃地反復練習實踐，不可能一蹴而就。因此，在平時的教學中，教師應指導學生學會獨立思考，對事物能產生自己的看法，培養(yǎng)學生的批判性思維。學生的英語自學能力從關注自己的學習開始，其次主動地研究自己的學習方法和學習內容等，分析學習中遇到的困難并最終找到對策。具體說來，學生自學包括獨立學習生詞和新的語法知識點等，所以教師在平常的教學中應指導學生如何獨自查閱字典、語法參考書和其他英語工具書等，幫助學生制定學習計劃并耐心地解答學生在自學過程中遇到的問題。

教學包括教與學，有教師教的活動，也有學生學的活動。學生只有通過自己的總結和實踐，才能真正發(fā)現英語學習的規(guī)律。因此，教師在教學過程中，應要求學生經?？偨Y自己的學習經驗和教訓，幫助學生發(fā)現英語語言學習的規(guī)律，培養(yǎng)學生積極參與課堂的意識，引導學生自主學習，合作交流，共同完成任務，充分調動學生學習的積極性和主動性，將學生原有的被動學習模式轉變?yōu)橹鲃訉W習模式。

英語的學習是漫長而艱苦的過程，需要學生靜下心來慢慢積累與總結，從聽、說、讀、寫各個方面提升自己。因此，堅定的意志和必勝的信心是英語學習成功的必備條件。學生自主學習的過程也是鍛煉自身意志的過程。

在日常生活中，英語隨處可見，它已經成為人們交流的常用工具之一。打開電視，經常會看到新聞記者用英文采訪外國友人，或者看節(jié)目的時候，可以看到live等英文單詞。去西餐廳吃飯，也會看到英文的菜單。超市也會有商品的中英文翻譯。同樣在計算機、外交、貿易、科研和新聞等工作領域也離不開英語。如果學生在日常生活中進行積極的自我學習與攝入，這可以大大地提高學生自學英語的效率。

高職高專的學生更注重知識的實用性。因此，在平時教學過程中，教師應將所傳授的知識與學生的實際生活相聯(lián)系，做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生在日常生活中運用英語解決問題的能力，這樣才能顯示出真實的英語水平。教師可以通過情境教學等方式，為學生創(chuàng)設虛擬的生活場景，提高學生的學習興趣，讓他們將所學知識與實際生活更好地聯(lián)系在一起。

3.改變傳統(tǒng)的英語教學模式。培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師首先應轉變觀念，轉變角色。在傳統(tǒng)教育中，教學過程以教師為中心，其任務是“傳道、授業(yè)、解惑”，扮演著“道德規(guī)范的傳播者”、“知識的傳授者”和“學生問題的解決者”。教師在整個課堂教學中扮演著“演員”的角色，只要教師演得好，而不太關注學生實際的發(fā)展狀況。而在現代教育中，教學過程應以學生為中心，教師的任務是引導、幫助、鼓勵學生學習，扮演著“學生道德發(fā)展的向導”、“知識學習的促進者”、“學生問題解決的顧問”的角色。評價課堂教學效果的好壞主要不是看教師個人的表現如何，更應該看全體學生的表現和發(fā)展狀況。因此，教師扮演的是“導演”的角色。總而言之，學生是學習的主體，而教師在教學過程中起著主導的作用。筆者在上課前會提前布置團隊作業(yè)給學生，如讓他們3-4人一組，自由分組，每次上課前以小組為單位進行英語情境對話或話劇的表演，時間6分鐘左右。表演之前由一位學生講解表演中的新詞，表演完之后要接受教師和學生的提問和點評，具有很大的挑戰(zhàn)性。在表演之前，學生會花很多時間上網查閱資料，整理資料和排練等。一系列活動下來，課堂氣氛活躍，學生與教師的互動性增強。學生不僅能學到課本中學不到的知識，學習的自主意識也增強了，還培養(yǎng)了團隊的合作能力。學生成了學習的真正主人，而教師充當的是引導者的角色。

其次，教師應充分利用現代化教學手段，把計算機、多媒體和網絡資源運用到英語課堂中來，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。如今提出的“翻轉課堂”就是對傳統(tǒng)教學方式的顛覆，把由教師主講為中心的課堂轉變?yōu)橛蓪W生的個性需求為中心的課堂，將學習的主動權決定權從教師轉移給學生。因此，微課的制作與運用至關重要。微課是以現代教育技術的微視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的有鮮明主題的教學活動。如利用微課向學生講授常用日常就餐用語，教師可以在視頻中呈現不同的就餐情境，如訂座、點菜和買單等，講授相關的英語表達方式。制作好的視頻可上傳到班級共享空間，讓學生課前看，并帶著問題到課堂中進行討論。這樣利用現代技術的力量，轉變了傳統(tǒng)教學方式，學生的自主性和積極性得到提高，也引導學生運用網絡、書籍等媒介尋找自己所需的資源，掌握自主學習的方法。

再次，教師要處理好課堂教學和課外活動的關系。如上文提到的微課，可以讓學生在課外進行學習。同時，可以定期舉辦一些豐富多彩的課外活動，如英語演講比賽、辯論大賽、英文電影賞析和英語角等，讓學生積極參與，學生在課外活動中不會像在課堂中那么拘泥和緊張，這更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高了他們的口語水平，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

4.培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣。俗語道：“授人以魚，不如授人以漁”，在教學過程中，教師不僅要為學生傳授科學文化知識，更重要的是教會學生學習英語的方法，培養(yǎng)他們學習的習慣。只有這樣，他們才具備自主學習和終身學習的能力。如講解生詞，教師不僅要講授詞語的意思和用法，也要教會學生記憶單詞的方法，如講解單詞的構詞法，包括前綴法、后綴法、聯(lián)想法、比較分類法等，方便學生記憶，使他們不再覺得記憶單詞是枯燥乏味的事。再如閱讀文章，教師不僅要講解文章大意，具體的句型和語法規(guī)則等，也要教會學生如何去閱讀文章，獲取關鍵信息或概括段落大意的能力，包括精讀、泛讀、尋讀、略讀等，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。

學生具備了自主學習的能力，才會有自主參與的意識，自然而然就會養(yǎng)成自主學習的習慣。教師應特別重視學生自主學習能力的培養(yǎng)和自主學習習慣的養(yǎng)成。教師平時應積極引導學生有計劃、有目的地安排學習任務，幫助學生養(yǎng)成自我監(jiān)督、自我反思的習慣，定期檢查學生完成任務的情況并給出最恰當的建議，促使學生往更好的方向發(fā)展。

三、結語

好的教育是教會學生如何學習。德國著名教育家第斯多惠說：“一個低水平的教師，只是向學生奉獻真理，而一個優(yōu)秀的教師是讓學生自己去發(fā)現真理?！迸囵B(yǎng)高職高專學生英語自主學習能力，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主學習意識，讓學生形成自主學習的習慣。通過自主學習，高職高專學生能夠有效的提高和拓展英語應用能力，同時也培養(yǎng)了學生自己主動求知，自我控制，自我激勵，自我監(jiān)督的能力，為學生樹立了終身學習的觀念。作為高職高專的英語教師，應在日常的教學實踐中不斷歸納、總結、創(chuàng)新，抓住高職高專學生英語教學的要求和目的，以學生作為教學主體，為國家培養(yǎng)應用型人才。

參考文獻：

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