張愛(ài)軍

【摘要】詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成要素，因此詞匯教學(xué)也是語(yǔ)言教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革深化的要求，高中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理念與方式都有了全新的改革。面對(duì)傳統(tǒng)高中詞匯教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，新課程背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)旨在讓學(xué)生從“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變到“樂(lè)學(xué)”，用輕松的學(xué)習(xí)方法積累豐富的英語(yǔ)詞匯。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位，作為培養(yǎng)學(xué)生提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫等各項(xiàng)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)要素。威爾金斯（語(yǔ)言學(xué)家）曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力主要看他掌握語(yǔ)言詞匯的深度和廣度?！庇纱丝梢?jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高有著重要的影響。

一、新課程對(duì)與高中英語(yǔ)詞匯要求

新課標(biāo)指出，隨著高中的英語(yǔ)課文的難度不斷加大，詞匯量持續(xù)增多，因此要求高中階段的學(xué)生要掌握不少于4500個(gè)單詞以及一定數(shù)量的固定短語(yǔ)搭配或習(xí)慣用語(yǔ)。同時(shí)要求高中生能夠?qū)W會(huì)靈活運(yùn)用詞匯的表達(dá)與理解的各種功能，態(tài)度與意圖，可以用詞匯描述較為復(fù)雜的事物、特征、行為與概念等。這對(duì)高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)提出了更高的要求。并且隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革深化，對(duì)于教學(xué)方法上也有了更完善的要求，必須要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，樹立以人為本的教育理念，切實(shí)促使教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。這也是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要改革的地方。

二、傳統(tǒng)模式下的高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

大多數(shù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式較為死板與生硬，教師不注重詞匯教學(xué)方式的創(chuàng)新，教育理念落后。對(duì)于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，大多數(shù)教師依舊采用的“填鴨式”的純講授方式，無(wú)法照顧到不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而對(duì)于詞匯的檢查背誦方面，也是讓學(xué)生臨時(shí)記憶、死記硬背。有很多學(xué)生發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)、也不知道詞匯的意思或用法，就在教師教學(xué)進(jìn)度的“壓迫”下，而選擇生記硬背，但是時(shí)間一長(zhǎng)，這種記憶效果會(huì)逐漸下降，從而使得詞匯教學(xué)卓效甚微。究其原因，教師只注重英語(yǔ)的讀與寫，而不重視英語(yǔ)的聽(tīng)與說(shuō)，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯構(gòu)成規(guī)律與記憶技巧，從而也無(wú)法依照學(xué)生記憶規(guī)律來(lái)采取有效的、針對(duì)性的檢查與復(fù)習(xí)工作。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生感到厭惡，甚至對(duì)于詞匯的記憶產(chǎn)生恐懼感，這非常不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

三、新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

1.遵循學(xué)生的記憶規(guī)律。詞匯的掌握需要反復(fù)記憶來(lái)鞏固，因此對(duì)于詞匯的記憶教學(xué)也是非常重要的。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明了聞名世界的“遺忘曲線”理論，他表示人們的遺忘規(guī)律是一個(gè)十分自然的過(guò)程。人們對(duì)新信息的記憶時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，其遺忘率將達(dá)到41.8%，在1個(gè)小時(shí)后達(dá)到55.8%，8小時(shí)后則達(dá)到62.4%，24小時(shí)以后則高達(dá)68.5%。如果長(zhǎng)達(dá)一個(gè)星期不再回顧記憶的話，遺忘率將達(dá)到75%，也就是說(shuō)對(duì)于新信息的記憶只剩25%內(nèi)容。因此，艾賓浩斯隨即研究出怎樣才能通過(guò)反復(fù)記誦才能有效提高記憶率。他提出在第一次復(fù)習(xí)鞏固距離記憶新內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)24小時(shí)，所達(dá)到的記憶效果是最好的，并且如果是在理解的基礎(chǔ)上，會(huì)大幅度提高記憶效果。由此可見(jiàn)，記得快不等于記得牢，因此教師應(yīng)該遵循學(xué)生的記憶規(guī)律，開(kāi)展科學(xué)的詞匯記憶教學(xué)活動(dòng)。采取先密后疏法、隔天記憶法、時(shí)間推移記憶法等多種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)鞏固詞匯的記憶效果。

2.選擇音、形、義、用的方式來(lái)幫助記憶。英語(yǔ)詞匯都有其構(gòu)成與拼讀規(guī)則，只有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)義、用法的規(guī)律之后，學(xué)生才能盡快掌握快速記憶的方法。高中生具有一定的詞匯語(yǔ)音基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該使學(xué)生掌握讀音規(guī)則、重音標(biāo)注、音節(jié)劃分、音標(biāo)認(rèn)讀等基礎(chǔ)知識(shí)。比如說(shuō)decorate這個(gè)多音節(jié)的單詞，很多學(xué)生由于不認(rèn)識(shí)音標(biāo)的讀法，從而出現(xiàn)誤讀的情況。因此教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生掌握24個(gè)音標(biāo)的讀法，然后再將音標(biāo)運(yùn)用到單詞的讀音中來(lái)。讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)的劃分規(guī)則將decorate 分為de-cor-rate 三部分，然后再讓學(xué)生掌握重音讀音的規(guī)則，即在一般情況下，多音節(jié)單詞其重讀音節(jié)在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上進(jìn)行標(biāo)注。decorate 中的e在重讀開(kāi)音節(jié)中發(fā)[e]的音，r在非重讀音節(jié)中發(fā)[?]的音，a 則發(fā)[ei]的音。通過(guò)對(duì)音標(biāo)的讀音以及多音節(jié)的重讀音的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，學(xué)生就能很快通過(guò)音標(biāo)、音形、音義相結(jié)合，將它記憶下來(lái)。

3.運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論。詞匯場(chǎng)又稱為語(yǔ)義場(chǎng)，其主要指的是詞匯之間產(chǎn)生的聚合關(guān)系，語(yǔ)義或者語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間必須有所聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)事半功倍。比如說(shuō)教師圍繞fire展開(kāi)語(yǔ)義場(chǎng)的聯(lián)系教學(xué)：由fire引申出start a fire、make a fire、set fire to、set... on fire、be on fire、firemen、firefighters、fire alarm等，這樣的方式可以讓學(xué)生不僅記憶住了單個(gè)詞匯，還能掌握它的多種用法與語(yǔ)義，并且不易忘記。再比如圍繞“看”這個(gè)語(yǔ)義展開(kāi)聯(lián)系教學(xué)，可以出現(xiàn)很多具有“看”的意思的詞匯：notice、glance、glimpse、observe、look、see、witness、glare等。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，豐富的詞匯積累是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功的重要影響因素，教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的記憶規(guī)律，使學(xué)生掌握詞匯讀音、重讀音、音標(biāo)等基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合語(yǔ)義場(chǎng)理論進(jìn)行延伸拓展教學(xué)，從而讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率與質(zhì)量在新課程背景下得到顯著的提高。

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