李曉翎

【摘 要】本文以《生活與哲學(xué)》主觀題專題復(fù)習(xí)課“整體感知：生活與哲學(xué)”教學(xué)的實(shí)錄為例，探索思想政治科高三復(fù)習(xí)備考階段課堂教學(xué)的“放”與“收”，提出教師在教學(xué)過程中要正確處理課堂教學(xué)中的“放”與“收”的矛盾，做到思維的“綻放”和內(nèi)容的“抓彩”，使課堂教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】《生活與哲學(xué)》 主觀題 放 收 專題復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0079-03

思想政治科進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考階段，課堂教學(xué)的形式會(huì)多種多樣，教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容會(huì)進(jìn)行全方位多角度的備考。高考非選擇題（以下稱主觀題）內(nèi)容占試卷內(nèi)容的 52%，面對(duì)這么大比重的考查內(nèi)容，高三教師必須提高復(fù)習(xí)主觀題的基本技能。課堂的“放”與“收”是教師在教學(xué)過程中要解決好的矛盾，正確處理課堂教學(xué)中的“放”與“收”的矛盾，做到思維的“綻放”和內(nèi)容的“抓彩”，可以使政治主觀題復(fù)習(xí)課教學(xué)更加高效、實(shí)用。

一、課堂實(shí)錄

高三主觀題專題復(fù)習(xí)課“整體感知：生活與哲學(xué)”教學(xué)的流程大致如此：課程導(dǎo)入（知識(shí)再現(xiàn)）—走進(jìn)高考（真題分析）—實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練（模擬命題）—展示成果（交流分享）—總結(jié)提升（發(fā)現(xiàn)規(guī)律）。以下“復(fù)盤”一下整個(gè)教學(xué)過程。

（一）第一環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)入（知識(shí)再現(xiàn)）。教師通過《生活與哲學(xué)》知識(shí)再現(xiàn)，用框架復(fù)習(xí)法確定了本節(jié)課的主要內(nèi)容。（5分鐘）

師：請(qǐng)學(xué)生回答出《生活與哲學(xué)》知識(shí)框架復(fù)習(xí)大框架主要內(nèi)容。

生：馬克思主義哲學(xué)——辯證唯物主義；歷史唯物主義——辯證唯物論、唯物辯證法、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論；社會(huì)歷史觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）第二環(huán)節(jié)：走進(jìn)高考（真題分析）。（5分鐘）教師展示2014—2016年高考全國卷共七卷的《生活與哲學(xué)》的題型及分值情況，讓學(xué)生總結(jié)。

學(xué)生從表中可發(fā)現(xiàn)近三年全國卷《生活與哲學(xué)》高考題型、分值比較穩(wěn)定，特別是主觀題一般賦分在 10-12 分。

師：這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是用《生活與哲學(xué)》知識(shí)范圍，模擬高考命制主觀題。大家看已發(fā)的《學(xué)案》中羅列的《生活與哲學(xué)》2014—2016年全國卷高考真題主觀題設(shè)問（略），請(qǐng)分別找出設(shè)問中的知識(shí)角度及這些設(shè)問角度的共同特點(diǎn)。

生：主觀題設(shè)問從知識(shí)范圍角度看偏小；設(shè)問角度的共同特點(diǎn)是重視主干知識(shí)的考查，沒有偏題和怪題。

師：看《生活與哲學(xué)》高考全國卷，題型、分值比較穩(wěn)定；主觀題設(shè)問角度指向明確；重視主干知識(shí)的考查。這提示我們?cè)趶?fù)習(xí)《生活與哲學(xué)》的對(duì)策應(yīng)是什么？

生：注意區(qū)分、識(shí)記知識(shí)板塊，強(qiáng)化主干知識(shí)的細(xì)化識(shí)記、理解和應(yīng)用。

（三）第三環(huán)節(jié)：實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練（模擬命題）。（15分鐘）老師以近期發(fā)生的時(shí)事政治為素材，分組 A、B、C、D 四組模擬《生活與哲學(xué)》高考主觀題命題，限時(shí) 10 分鐘完成。（未給命題賦分要求。雖限時(shí) 10 分鐘，但時(shí)間到時(shí)，學(xué)生說沒完成，所以老師又延長了 5 鐘。）

材料：2017 年 1 月 17 日習(xí)近平總書記出席達(dá)沃斯經(jīng)濟(jì)論壇。本次論壇的主題是：“領(lǐng)導(dǎo)力：應(yīng)勢(shì)而為，勇于擔(dān)當(dāng)”。習(xí)近平總書記指出：把困擾世界的問題簡(jiǎn)單歸咎于經(jīng)濟(jì)全球化，既不符合事實(shí)，也無助于問題解決。我們要適應(yīng)和引導(dǎo)好經(jīng)濟(jì)全球化，消解經(jīng)濟(jì)全球化的負(fù)面影響，讓它更好惠及每個(gè)國家、每個(gè)民族。我們要主動(dòng)作為、適度管理，讓經(jīng)濟(jì)全球化的正面效應(yīng)更多釋放出來，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程再平衡；我們要順應(yīng)大勢(shì)、結(jié)合國情，正確選擇融入經(jīng)濟(jì)全球化的路徑和節(jié)奏；我們要講求效率、注重公平，讓不同國家、不同階層、不同人群共享經(jīng)濟(jì)全球化的好處。

全班分成四個(gè)小組（A、B、C、D），分別從唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義四個(gè)角度為所給的材料設(shè)計(jì)一個(gè)《生活與哲學(xué)》的問題，并組織答案要點(diǎn)。

學(xué)生進(jìn)行了分組研究命題及組織答案。

（四）第四環(huán)節(jié)：展示成果（交流分享）。（15分鐘）

學(xué)生展示：

生A：設(shè)問：分析材料中習(xí)近平總書記在達(dá)沃斯經(jīng)濟(jì)論壇上的講話所包含運(yùn)用辯證唯物論道理。（12分）

參考答案：用一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是；意識(shí)能動(dòng)作用，發(fā)揮主觀能動(dòng)性；尊重客觀規(guī)律；運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展等辯證唯物論道理分析材料。（答案口頭回答，未板書）

師：大家看看有什么問題嗎？（因?yàn)闆]有板書，只聽學(xué)生說了一遍，也就只聽了個(gè)大概，也沒人提出的反對(duì)意見。）

生B：設(shè)問：運(yùn)用思想方法和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)適應(yīng)和引導(dǎo)好經(jīng)濟(jì)全球化提出兩條建設(shè)性意見。（4分）（答案口頭回答，未板書）

這時(shí)離下課還有 3 分鐘，教師也許是對(duì)學(xué)生 B 組命題設(shè)置不滿意，在 PPT 上打出了自己對(duì)辯證法知識(shí)范圍的命題及答案：結(jié)合材料，運(yùn)用具體問題具體分析的知識(shí)，說明我們應(yīng)如何正確看待經(jīng)濟(jì)全球化？（10 分）（答案略）

當(dāng)下課鈴聲響起，學(xué)生 C、D 組沒有能向同學(xué)展示自己的合作研究成果。教學(xué)的第五環(huán)節(jié)總結(jié)提升（發(fā)現(xiàn)規(guī)律）未能完成。當(dāng)然，下一節(jié)課還能繼續(xù)完成這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生 C、D組向同學(xué)展示自己的合作研究成果。

二、分析思考

就這節(jié)主觀題專題復(fù)習(xí)課，分析思考教師怎么才能上出一節(jié)“收放自如”的高效率的主觀題專題復(fù)習(xí)課。

（一）優(yōu)點(diǎn)分析。從教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)的流程看，教師在備課過程中認(rèn)真思考，從理論到實(shí)踐、從知識(shí)能能力、從思考到操作，從經(jīng)驗(yàn)到規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。分析近三年來的高考真題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主命題，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)互學(xué)互教。無疑這是一個(gè)有針對(duì)性、模擬性、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的主觀題復(fù)習(xí)課，這樣的復(fù)習(xí)課很有設(shè)計(jì)感。

1.開放的思維能調(diào)動(dòng)積極性。全班分成四個(gè)小組（A、B、C、D組），分別從唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義四個(gè)角度為所給的時(shí)政材料設(shè)計(jì)一個(gè)《生活與哲學(xué)》的問題，并組織答案要點(diǎn)。從課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)看，教師整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是出彩的，讓學(xué)生看一則鮮活的時(shí)事政治的材料，運(yùn)用所學(xué)的《生活與哲學(xué)》的知識(shí)，進(jìn)行自由命題自主解答，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，共享交流。從教師的教學(xué)觀念上看，教師是想通過主觀題命題的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生探索相同材料，可以從不的側(cè)面考查知識(shí)運(yùn)用能力。從課堂的表現(xiàn)看，學(xué)生思維活躍討論熱烈，互動(dòng)學(xué)習(xí)成果顯著。

2.解放的課堂能激發(fā)興趣點(diǎn)。由于是分組分別從唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義四個(gè)角度運(yùn)用所學(xué)的《生活與哲學(xué)》的知識(shí)對(duì)時(shí)事政治材料設(shè)計(jì)問題并組織答案要點(diǎn)，是一個(gè)規(guī)定性與靈活性相結(jié)合的課堂互動(dòng)，學(xué)生參與度高，參與熱情高漲，共同探索、協(xié)同作戰(zhàn)的合作學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)出來了。教師課堂的放手，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)命題興趣盎然，用自己命題的方法，對(duì)學(xué)科知識(shí)復(fù)習(xí)和再學(xué)習(xí)，不失為一種獨(dú)特的高考專題備考課。

（二）不足分析。當(dāng)然，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和流程，接下來看如何與學(xué)生共同完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，教師如何去把控課堂教學(xué)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)的指向性不強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果，甚至未能達(dá)成原來設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)指向不強(qiáng)。一套優(yōu)秀試題的命制，要考量考點(diǎn)分布、材料使用、題型設(shè)計(jì)、考核目標(biāo)與要求、考試內(nèi)容與要求、答案要點(diǎn)等?！渡钆c哲學(xué)》中的原理很多，讓學(xué)生隨性命題，就會(huì)出現(xiàn)B組學(xué)生問題，即運(yùn)用思想方法和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)適應(yīng)和引導(dǎo)好經(jīng)濟(jì)全球化提出兩條建設(shè)性意見。這個(gè)主觀題的命制，不符合《生活與哲學(xué)》主觀題的考綱說明的命題要求和近三年高考題的實(shí)際。這是教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)指向不明確造成的。A 組學(xué)生的設(shè)問：“分析材料中習(xí)近平在達(dá)沃斯經(jīng)濟(jì)論壇上的講話所包含運(yùn)用辯證唯物論道理?！贝鸢甘欠裾_？這節(jié)課沒能深入研究，感覺開放的思維卻收不回對(duì)準(zhǔn)確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)估。

2.課堂隨意缺乏嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)上既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更要尊重學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)布置要求四個(gè)小組（A、B、C、D組）都要展示學(xué)習(xí)成果，這是這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。如果沒有完成學(xué)生展示的內(nèi)容步驟，這節(jié)課就失去了教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。全班分成四個(gè)小組（A、B、C、D組），分別從唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義四個(gè)角度為所給的材料設(shè)計(jì)一個(gè)《生活與哲學(xué)》的問題，并組織答案要點(diǎn)。限時(shí) 10 分鐘，但因?qū)W生沒能完成，又延續(xù)了 5 分鐘。這種隨意性，一方面說明教師對(duì)學(xué)情了解不足，布置了一個(gè)規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成的任務(wù)；另一方面說明教師教學(xué)的規(guī)劃性不強(qiáng)，臨時(shí)“尊重”和“服從”學(xué)生的意志，使這一“自由放任”的決定，影響了對(duì) A、B 小組同學(xué)命題和答案設(shè)置科學(xué)性、準(zhǔn)確度的研討，更影響了 C、D 組同學(xué)學(xué)習(xí)交流，讓激情滿懷的學(xué)習(xí)小組無法展示學(xué)習(xí)成果，其他小組的同學(xué)也無法分享到學(xué)習(xí)成果。以至于課堂草率結(jié)束，留下教學(xué)的遺憾。

（三）改進(jìn)措施。高三備考要緊扣考試大綱，對(duì)主觀題復(fù)習(xí)中要在考核目標(biāo)與要求做文章，從獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題四大方面體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)有的思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師的教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展出發(fā)，由淺入深，讓學(xué)生舉一反三，提高復(fù)習(xí)的效益。

1.以點(diǎn)帶面突破關(guān)鍵點(diǎn)。假如這節(jié)課設(shè)計(jì)為全班分成四個(gè)小組（A、B、C、D組），分別從唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義中的任何一個(gè)知識(shí)范圍設(shè)計(jì)情境，提出問題，并組織答案要點(diǎn)，指向更明確，任務(wù)更清晰，設(shè)問的知識(shí)范圍、內(nèi)容要求、賦分多少等給予一些規(guī)定，學(xué)生更容易操作，更能深入了解命題的意義。對(duì)答案設(shè)置進(jìn)行探究，看看運(yùn)用知識(shí)與材料情境是否相符合，分析組織的答案解讀信息、運(yùn)用知識(shí)、闡釋事物、論證過程是否合理和科學(xué)。把知識(shí)點(diǎn)設(shè)置范圍限定在某個(gè)知識(shí)范圍，集中力量完成一個(gè)知識(shí)范圍的命題，集中力量掌握命題的幾個(gè)要素，集中力量探究命題答案編制的（下轉(zhuǎn)第99頁）（上接第80頁）科學(xué)性、合理性、準(zhǔn)確性，收緊學(xué)習(xí)任務(wù)的范圍，收住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力解決命題與答案設(shè)置科學(xué)性、準(zhǔn)確度的問題，起到以點(diǎn)帶面的效果，主觀題復(fù)習(xí)課的教學(xué)才有針對(duì)性。

2.抓住要害分析思維點(diǎn)。對(duì)高考命題的研究，除了研究其設(shè)問，更要下功夫研究其答案設(shè)置。課堂上教師應(yīng)順著A組同學(xué)設(shè)置的問題及參考答案，讓A組同學(xué)用媒體展示參考答案，即用一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是；意識(shí)能動(dòng)作用，發(fā)揮主觀能動(dòng)性；尊重客觀規(guī)律；運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展等辯證唯物論道理分析材料，了解學(xué)生解題的思維過程，解剖麻雀，進(jìn)行細(xì)致的分析，引發(fā)討論，以了解學(xué)生對(duì)《生活與哲學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，真正提升提出問題、解決問題、闡述問題的能力。探討對(duì)問題的設(shè)置、分析、解答、呈現(xiàn)的整個(gè)思維過程，收緊分析學(xué)生思維過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維問題，提升學(xué)生解決問題的能力。在高考備考中，學(xué)生感到困難的不是題目的設(shè)問，而是對(duì)設(shè)問的分析解答。不解決好設(shè)問與答題的關(guān)系，主觀題復(fù)習(xí)課的教學(xué)就是低效的。

在聽課過程中，筆者一直在思考一個(gè)問題：如何正確處理課堂教學(xué)中的“放”與“收”的矛盾？也就是說，如何做到課堂教學(xué)“放”的是思維，“收”的是內(nèi)容，使課堂更加高效。課堂的“放”與“收”是教師在教學(xué)過程中要解決好的矛盾?！胺拧笔情_放和放寬，不拘一格，課堂“放”得成功，能讓學(xué)生達(dá)到心花怒放，能使思想百花齊放，“放”的課堂讓學(xué)生思想活躍腦洞大開，引導(dǎo)興趣心靈自由。課堂應(yīng)“放”些什么？為什么要“放”？“放”到什么程度？“收”有聚合和緊湊之意，課堂“收”得及時(shí)，能命中主題，凝神聚氣，解決問題，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。課堂應(yīng)“收”些什么？為什么要“收”？怎么“收”？一節(jié)好課教師要要做到收放自如，既能讓學(xué)生盡情暢想，熱情高漲，又能抓牢復(fù)習(xí)內(nèi)容的主線，做到思維解放、內(nèi)容緊收，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容完整的目的，收放自如地把控課堂，讓學(xué)生有習(xí)一技之長。

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（責(zé)編 劉 影）