摘 要：教育改革是近年來發(fā)展的一個主題，對于各階段的教育進行符合未來發(fā)展的自身特有化改革是教育改革的主要方向。在對高職教育的改革中，根據(jù)高職教育本身為社會輸送專業(yè)技能型人才的特點，即其改革的主要方向是要突出學生的職業(yè)能力本位。為實現(xiàn)相關方向的改革，高職教育在多種類型的課程中都進行著思考探究。在高職機械類課程的改革越來越受到更多的人的關注。

關鍵詞：職業(yè)能力；高職教育；機械課程；課程改革研究

一、綜合現(xiàn)狀分析

1.機械類課程發(fā)展現(xiàn)狀

機械制造專業(yè)在課程改革中根據(jù)國家的相關政策的引導將產(chǎn)品實現(xiàn)過程加入到課程教育內(nèi)容中去。為機械類課程的改革發(fā)展指明了基本方向。這一指導也符合對于當前對于職業(yè)崗位群的基本需求。但現(xiàn)階段，社會對于高職機械類培養(yǎng)要求為培養(yǎng)更多能夠直接進入企業(yè)工作有著較高綜合素質(zhì)，較強職業(yè)本位能力的人才。高職教育對于這一要求尚不能滿足，現(xiàn)存的高職機械類教育教學方式主要包括對學生基礎理論體系的培養(yǎng)，相關創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及動手能力的培養(yǎng)。整體來看，這樣的教育模式有著長遠的發(fā)展意義，為了人才的可持續(xù)進一步發(fā)展奠定基礎。但是，社會以及企業(yè)的顯示需求難以得到滿足。當前的職業(yè)教育課程包含基本理論方面課程如機械制造基礎，機械制圖，計算機制圖；實用技術如工程材料熱處理、互換性與測量技術；基本技能，基本方法等等方面。通過對具體課程安排的了解能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高職機械類課程在對學生職業(yè)能力本位的教育存在漏洞不足。

2.當前職業(yè)崗位需要

對于機械專業(yè)技能型人才在我國有著十分豐富的崗位需求。諸如在珠江三角洲地區(qū)就存在大批的制造業(yè)，隨著近年來技術交流的不斷加深，各種新產(chǎn)品大量出現(xiàn)，在上午形成系統(tǒng)化生產(chǎn)的情況下，機械制造方面存在巨大的人才缺口。在企業(yè)的崗位需求中，制造、施工、運行、維修、測試等等方面都有著專門人才的需求。高職畢業(yè)生是否能夠在畢業(yè)時就具備較好的職業(yè)本位技能，是當前工廠企業(yè)所看重的方面。相關企業(yè)單位希望，高職教育完成后，畢業(yè)生能夠馬上進入企業(yè)進行設備使用，維修改善，技術制造等等方面操作。并且希望相關的畢業(yè)生能夠有著長遠的發(fā)展?jié)摿δ軌蛟诼殬I(yè)本位的技能上獲得更好的提高。

二、對傳統(tǒng)教育的思考

高職教育有著其特有的職業(yè)屬性，對于傳統(tǒng)的高職教育進行分析能夠更好的洞悉高職教育的發(fā)展規(guī)律，能夠為改革的發(fā)展奠定基礎。針對機械類課程在高職教育中的傳統(tǒng)發(fā)展中所表現(xiàn)出的種種矛盾才能在未來的改革發(fā)展中，尋找到更優(yōu)化的解決辦法。傳統(tǒng)高職教育有著如下幾個方面的表現(xiàn)：

1.傳統(tǒng)高職教育缺乏對就業(yè)導向的課程體系完善

傳統(tǒng)的高職教育中，在課程的設置上對于理論知識的教育過度偏重，對于工程實際，技能培養(yǎng)，職業(yè)導向等方面有著嚴重不足。機械類課程的設計安排中對于理論知識內(nèi)容占據(jù)較大比例。進而造成相關教學存在大量的工程運算，浪費較多時間。沒有明確的教學目的，單純?yōu)閭魇谥R而進行教學。注重理論知識的教學還造成專業(yè)與學生學習之間的矛盾。過高的理論知識內(nèi)容對于基礎相對薄弱的高職學生來講，學習難度較高，不易記憶，隨著課程的不斷進行，漸漸地喪失對機械類課程的學習興趣。最終被動的接受相關的知識教育，失去學習目標。一旦這種局面形成，高職學生的知識、能力、素質(zhì)等綜合結構難以形成。無法培養(yǎng)出滿足社會需要的人才。

2.過于遵守傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式適用于大部分的教學需要，但不同的專業(yè)都有著其本身所特有的種種特點，知識一味的遵守傳統(tǒng)的教學模式進行教學，勢必對本專業(yè)很多知識能力的教學傳授造成嚴重的影響。就機械類專業(yè)來講，過于遵守傳統(tǒng)的教學模式使得其在實際的發(fā)展出現(xiàn)重理論、輕實踐、重教導、輕應用的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象與實際所需的在擁有理論基礎的前提下有著更高的專業(yè)技能的教學目的相悖。學生的得不到更多的實踐感悟，沒有相關的實踐經(jīng)驗，教學與實際工程脫節(jié)。影響學生在畢業(yè)后不適應相關工作的操作。

3.灌輸式課堂教育

灌輸式的課堂教育雖然能夠快速的將大量的基礎知識對學生進行傳授，但這種模式并不適用于機械制造相關課程的進行。機械制造相關學生與一般專業(yè)學生相比更習慣以觀察、體悟為主要形式的學習。灌輸式的教學使得其對專業(yè)學習難以適應，最終喪失對于知識的學習興趣。限制了學生自身潛能的挖掘，也不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。最終，傳統(tǒng)下的高職教育只能變成概念式的高職教育。與高職教育本身的屬性相悖。

4.傳統(tǒng)教育沒有形成相關專業(yè)的評價體系

傳統(tǒng)的高職教育在進行機械類課程的考核評價時更多依據(jù)傳統(tǒng)專業(yè)的模式。通過紙面試卷考核來對學生的綜合素質(zhì)進行考核。顯而易見的，這種考核并不能對學生綜合素質(zhì)做出考量，只能完成基本的理論知識的考量。傳統(tǒng)的考核模式有著明顯的限制性、定向性、唯一性等等弊端。無法對于學生做出更加綜合的檢查與評定。評價考核體系的不完善不能對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高帶來促進的作用。

三、突出職業(yè)能力本位的機械類課程改革策略

1.課程內(nèi)容教學改革

通過分析傳統(tǒng)的機械類專業(yè)的課程教學發(fā)現(xiàn)，依據(jù)一般的教學模式對于學生本身的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高并無效果。傳統(tǒng)的理論灌輸型的教學方法只使得學生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學生觀察體悟的提高。對于課程內(nèi)容進行改革，減少理論知識的比例，增加一典型機械或相關產(chǎn)品的示例說明講解，培養(yǎng)學生直觀的感受，增加更多的技術技能的教學，并設置的更多的實踐課程，令學生有更多的實際操作體驗。通過更多能夠切身體會的環(huán)節(jié)的增加來發(fā)掘?qū)W生在機械制造方面的潛力。

2.職業(yè)技能的培養(yǎng)提高

對于高職學生，掌握專業(yè)技能是其最終的目的。高職院校也應該把握自身的屬性增強相關方面的措施。學生在進行高職教育的過程中，院校除了進行基礎理論的說明教學，更多的應該就社會所需要的技能性人才具體要求來對學生進行培養(yǎng)教學。增強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，增強其實際工作的能力。通過建立綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)的非常規(guī)的教學培養(yǎng)。擺脫傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)不同專業(yè)設置專門的教學方法。以學生畢業(yè)能上崗，具備較高綜合素質(zhì)為目標進行突出職業(yè)能力本位的教育教學。endprint

3.具體的實施方法

（1）相關部門進行改革指導。對于課程改革的進行，相關教育部門要根據(jù)當?shù)貐^(qū)的更重發(fā)展因素進行協(xié)調(diào)分析后對于具體的改革方案做出指導，盡量使改革能夠在充分利用各種資源后取得巨大成效。相關部門要仔細調(diào)查當?shù)兀﹨^(qū)在機械制造方面的需求，并積極與企業(yè)進行交流以求獲得企業(yè)的支持。充分利用現(xiàn)實資源對高職院校進行改革措施進行幫助。另外，在分析當?shù)貐^(qū)的特點后，頒布各種指導性文件，為高職院校的改革指明方向。

（2）學校加快教學模式改革。學校要勇敢創(chuàng)新，大膽改革，傳統(tǒng)的教學模式對于高職院校的教學長久以來已經(jīng)形成習慣，進行教學模式改革勢必會出現(xiàn)許多新的問題，產(chǎn)生許多新的矛盾。學校要堅持改革方向，在相關部門的指導下，進行大膽的改革。在機械制造類課程的改革中重新劃分理論與實踐的教學比例，加強實踐教學力度，重視學生實踐教學效果。完善教學評價制度，突出學生職業(yè)本位能力的考核。加強師資力量的建設。

（3）教師教學改革。以往的教學多是進行灌輸式的理論傳授，這對機械制造類課程中效果極差，書本知識不能將實際的經(jīng)驗體悟傳授給學生。教師主動對自己教學方法進行改變盡可能向?qū)嵺`教學方向發(fā)展，例如在教學中添加更多的示例教學。另外，將工廠企業(yè)中的技術人員引入實踐課堂教學中來，一方面提高學生的學習興趣，另一方面能夠更加直觀的對學生進行滿足現(xiàn)實需求的教學。

四、結語

教育改革逐步推進，在對高職院校的教育改革中要仔細的考慮各種現(xiàn)實的因素，教育改革是為了滿足現(xiàn)實發(fā)展需要，滿足社會需求而進行，滿足企業(yè)對于人才的需要。在對高職教育的改革中，根據(jù)高職教育本身為社會輸送專業(yè)技能型人才的特點，其改革的主要方向是突出學生的職業(yè)能力本位。為實現(xiàn)這一方向的改革，高職教育對于多種課程都提出針對性的措施。突出職業(yè)能力本位的教學實踐是“以職業(yè)能力為本”教育思想，通過對實踐“回歸工程”的理念的運用，培養(yǎng)能夠媽祖社會及未來企業(yè)所需要的人才，任重而道遠。

參考文獻：

[1]陳君梅.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職《機械設計基礎》課程改革與實踐[J].廣東技術師范學院學報，2013，（03）：21-26

[2]黃勁枝，程時甘.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機械專業(yè)基礎課群教學改革的研究與實踐[J].順德職業(yè)技術學院學報，2009，（04）：15-21

[3]朱頌梅.面向?qū)W生職業(yè)生涯的高職“新四塊”課程改革研究——以電子信息專業(yè)機械類課程為例[J].中國職業(yè)技術教育，2012，（02）：26-31

[4]宋巨玲，李晶飛，鄭力維，辛華.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職《機械設計基礎》課程改革探索與實踐[J].職業(yè)時空，2016，（03）：25-31

[5]苗雅麗，高清冉，靳峰峰.基于崗位職業(yè)能力的機械制造基礎模塊化教學設計——高職高專機械制造基礎課程改革[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2014，（01）：40-45

作者簡介：

張總（1980—），男，漢族，山東日照人，碩士，講師，研究方向：機械制造工程。endprint