王學(xué)良

在新的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域?yàn)榉仙鐣?huì)發(fā)展的需要必然要發(fā)生一場重大的變革，在這種形勢下新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校教育教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)不再像傳統(tǒng)的教育觀念一樣，絕大多數(shù)情況都在應(yīng)試教育觀的影響下進(jìn)行課堂教學(xué)，新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)校各學(xué)科教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，要求教師明確自身在課堂上所應(yīng)該扮演的角色，明確提出教育的最終目的是培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的個(gè)人，要求教師尊重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，在各學(xué)科教育教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為社會(huì)的不斷發(fā)展提供創(chuàng)造力。然而，在各學(xué)科實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師在教學(xué)觀念以及教學(xué)模式上仍然存在很多問題，本文針對中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題提出了一些看法以及建議，希望對相關(guān)讀者有一定的借鑒價(jià)值。

1.閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀教學(xué)作為中學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讓大多數(shù)教師為之頭疼。一方面，英語中的閱讀板塊是大多數(shù)學(xué)生都容易產(chǎn)生畏難甚至反感情緒的學(xué)習(xí)板塊，英語閱讀教學(xué)難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也就很難提高了；另一方面，閱讀教學(xué)是影響學(xué)生提高英語水平的主要途徑，在實(shí)際的英語教育教學(xué)過程中，教師難免會(huì)受應(yīng)試教育觀的影響，采取的教學(xué)方式不是那么科學(xué)合理。下面筆者就當(dāng)前中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)存在的主要障礙進(jìn)行了具體的分析。

1.1學(xué)生的閱讀障礙

對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，雖然他們的自控能力跟小學(xué)階段的學(xué)生比起來相對較好，注意力也比較容易集中且能維持較長一段時(shí)間，中學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維也已經(jīng)過渡到抽象階段，更容易理解并接受具有抽象性質(zhì)的知識(shí)。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還是會(huì)比較容易地受到外界事物的干擾，注意力被分散，做一件事情就不會(huì)那么認(rèn)真，尤其對于英語閱讀這種容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒的學(xué)習(xí)任務(wù)來說更是如此。因此，對于大多數(shù)中學(xué)生來說，他們的閱讀習(xí)慣還是較差。另一方面，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)加重，學(xué)習(xí)的科目增加了，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，而閱讀能力的提高是一個(gè)需要長時(shí)間積累的過程。除此之外，中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力還是處于比較低級的階段，閱讀的視野還是相對較窄，這也在很大程度上成為了學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的又一大障礙。

1.2教師閱讀教學(xué)問題

學(xué)生學(xué)習(xí)的效率高低與教師的教學(xué)方法有著不可分割的聯(lián)系，教師的教學(xué)方法適合學(xué)生的發(fā)展特征以及心理特點(diǎn)，當(dāng)然能產(chǎn)生高效率的學(xué)習(xí)效果，相反也就可想而知了。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，一方面，教師往往比較注重知識(shí)點(diǎn)的講解和對文本內(nèi)容的翻譯，閱讀教學(xué)策略欠缺，這就在很大程度上忽略了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成問題；另一方面，教師本身的閱讀深度還不夠，文化修養(yǎng)的高度也還處于比較低的層次，這些都是中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題。

2.閱讀教學(xué)應(yīng)對策略及建議

2.1任務(wù)型閱讀教學(xué)模式

對于中學(xué)閱讀教學(xué)中存在的一些問題，教師就可以根據(jù)具體的教學(xué)情況對閱讀教學(xué)模式做出相應(yīng)的調(diào)整，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式是一種條理清晰、幫助學(xué)生理清閱讀思路、教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行高效閱讀的教學(xué)模式，教師在進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。例如，我們在進(jìn)行牛津譯林版8 A Unit 5 Wild Animals的The Story of xi Wang閱讀課的教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用任務(wù)型的教學(xué)策略，根據(jù)兩條線索引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行閱讀：The growth of xi Wang和The problems pandas face，針對不同的任務(wù)再給學(xué)生設(shè)置一些問題。第一條線索就可以根據(jù)“希望”的體重變化進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)?；蛘吒鶕?jù)年齡的變化給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著這些任務(wù)有目的地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然課前就可以讓學(xué)生們進(jìn)行掃讀或者跳讀，先了解一下課文的大致意思，適當(dāng)提醒學(xué)生對于文章段落進(jìn)行重新劃分，然后再讓學(xué)生們進(jìn)行整體歸納；課中，教師在進(jìn)行細(xì)致講解的過程中，可以讓學(xué)生針對每一段進(jìn)行精讀，并解決教師提出的問題：課后，教師可以要求學(xué)生對每堂閱讀課上的收獲以及還未解決的問題進(jìn)行總結(jié)，以便在下次課能跟教師一起及時(shí)解決自己還不能解決的問題，例如這一課可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)就是了解下地球上一些珍稀動(dòng)物的生存狀態(tài)，用以鞏固本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，教師在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中，要考慮學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原則進(jìn)行設(shè)置，以減少學(xué)生產(chǎn)生挫敗感的機(jī)率。

2.2分層教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)知力

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，每個(gè)班學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平都是參差不齊的，有的學(xué)生可能已經(jīng)有了較高的英語水平，有的學(xué)生卻還存在一定的困難。在這種情況下，教師就可以進(jìn)行分層教學(xué)，針對具有不同閱讀水平的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在解決過程中既不會(huì)因?yàn)楹茈y而對英語閱讀產(chǎn)生一些消極情緒，閱讀水平較高的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閱栴}過于簡單而輕而易舉地解決，閱讀水平不能得到進(jìn)一步的提升，進(jìn)而導(dǎo)致全班學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知力都得不到提升，這樣的教學(xué)就沒有什么意義了。例如牛津譯林版7B Unit 4 Finding Your Way這一單元主要功能是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方位，Reading部分A Trip to the Zoo的內(nèi)容就可以進(jìn)行分層教學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容能夠畫出學(xué)生們的游覽線路，基礎(chǔ)一般的學(xué)生根據(jù)課本第45頁所提供的圖填上相關(guān)單詞即可。因此，教師應(yīng)該根據(jù)全班學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行分層教學(xué)，解決上述問題，以提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的閱讀水平得到質(zhì)的提升。

2.3利用報(bào)刊雜志影視作品等雙語材料，幫助學(xué)生開拓文化視野

不論是語文中的閱讀還是英語中的閱讀，要想讓閱讀水平有一個(gè)質(zhì)的提升，學(xué)生必然要閱讀大量的閱讀材料，在閱讀的過程中逐步提高自身水平，開拓自己的文化視野，閱讀興趣培養(yǎng)的最佳途徑也是閱讀大量的材料。因此，教師在進(jìn)行中學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，就可以充分利用報(bào)刊雜志等雙語版閱讀材料。例如，教師在完成牛津譯林版7B Unit 6和8B Unit 4 A Good Read和這兩單元的閱讀教學(xué)以后，就可以向?qū)W生們推薦觀看《Alice in Wonderland》的電影和閱讀《Gullivers Travel》英文小說（簡寫版的或者中英文對照版），讓他們在課外閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀完以后還可以開展一些分享活動(dòng)或者以讀書心得的形式呈現(xiàn)出來，并對用心閱讀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助學(xué)生開拓文化視野，提高終身閱讀的興趣。

2.4培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)知力，教授更多閱讀技巧

閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)寬自身的視野，了解多元化的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全面認(rèn)知力，提高自身的文化素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行中學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)該通過一些典型的課文教授更多的閱讀技巧，讓學(xué)生在掌握這些閱讀技巧的基礎(chǔ)上加快閱讀速度，閱讀各方面的材料，培養(yǎng)學(xué)生的全面認(rèn)知力。在其中進(jìn)行閱讀技巧的講解，根據(jù)文章的體裁以及文章的寫作技巧、寫作思路教授更多的閱讀技巧，并在其中加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，來檢測學(xué)生是否掌握了這些閱讀技巧。通過閱讀技巧的教授，學(xué)生的閱讀速度必然會(huì)得到一定的提升，全面認(rèn)知力當(dāng)然也會(huì)相應(yīng)提高。例如，教師在進(jìn)行牛津英譯林版7B Unit 1 Dream Homes這一單元的閱讀教學(xué)時(shí)，就可以在閱讀教學(xué)的過程中幫助學(xué)生如何描述自己的家園，更為本單元的TASK的學(xué)習(xí)做好鋪墊，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校各學(xué)科教學(xué)發(fā)生了重大的變化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念下培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在這種教學(xué)模式下，教師在大多數(shù)情況下都是采用“灌輸式”、“填鴨式”的單向教學(xué)策略，學(xué)生的主體地位不能在這樣的課堂中調(diào)動(dòng)起來，只是一味地被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，教學(xué)效率也就可想而知了。閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)中的一大重點(diǎn)以及難點(diǎn)，對于中學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說尤為重要。一方面，學(xué)生英語閱讀習(xí)慣就是在中學(xué)階段養(yǎng)成的：另一方面，中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)開始進(jìn)入比較難的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不像小學(xué)那么簡單，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難，閱讀方面所遇到的問題更是如此。

3.結(jié)語

針對上述這種情形，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的問題，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)做出一定的調(diào)整，設(shè)計(jì)出能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)，為后續(xù)更高一級的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。