陸光明

隨著新課改的推進，小學科學實驗教學也有了很大程度的變化，從過去的程序化實驗逐漸朝著多元化、開放性的方向發(fā)展。新課程標準中明確提出了學生自主探究學習的概念，要求小學科學實驗教學應當從課堂實驗逐漸轉變?yōu)檎n外實驗。作為小學科學教師，我們必須要以新課標為指引，不斷創(chuàng)新教學方法，促進小學科學實驗教學效率的提升。

一、小學科學實驗教學存在的問題

首先，小學生沒有養(yǎng)成良好的行為習慣。學生在實驗過程中容易開小差，當教師演示時學生常常會做小動作；實驗材料發(fā)給學生之后，很多學生沒有仔細聽老師的要求就急著進行操作；實驗時學生相互爭吵、打鬧的問題常常發(fā)生；實驗結束之后部分學生不聽教師的指令依舊我行我素；進行實驗匯報的過程中學生搶著發(fā)言，不遵守秩序。

其次，實驗小組分工不合理。實驗過程中學生紛紛搶著進行操作，導致一些實驗材料的浪費；進行小組交流討論的過程中，部分組員搶著發(fā)言，并未對教師提出的問題在小組內達成共識，部分小組僅僅有一兩名學生參與討論，其他同學只是相互之間聊天吵鬧，部分小組的學生只在意提出自己的觀點，而不理會其他同學提出的看法。

最后，部分教師常常是按照課本中的實驗要求，隨意地準備實驗材料，并未認識到必須從培養(yǎng)學生實踐探究能力出發(fā)來對實驗予以優(yōu)化調整，沒有花心思去整理實驗材料；部分教師在進行實驗材料準備時并未充分考慮到實驗的目的，沒有從學生出發(fā)，提供的實驗材料不具備針對性；部分教師僅僅是按照課本中的安排來準備實驗材料，并未充分關注實驗的可操作性以及是否便于小學生進行實踐。

二、小學科學實驗教學的有效對策

（一）明確實驗教學目的

教師屬于實驗教學的直接引導者，也是第一組織者。所以在實際的教學中我們必須要讓學生了解實驗目的，引導學生正確學習。在開始教學之前我們必須要全面深入地對教材內容進行研究，根據(jù)教學目標選擇科學的教學手段。在教學時應當結合教學目標引導學生開展各種實驗探究活動，制定出合理的實驗目標，讓學生能夠在我們的指引之下更有效地進行實驗活動。要掌控好實驗教學過程中的重難點內容，并在學生操作中著重講解，讓他們能夠真正將這些知識點理清。另外，還需要教師堅持以人為本的教學思想，給學生提供更多的動手機會，讓學生可以借助于自身能力完成實驗，進而培養(yǎng)他們的實踐探究能力。

（二）優(yōu)化實驗教學方法

我們要在不斷總結和反思傳統(tǒng)實驗教學模式的弊端下實施探究教學，對學生進行更多的鼓勵和表揚，科學指導他們進行探究學習，不斷促進科學實驗效率的提升。比如說，在學習動滑輪、定滑輪的作用這部分知識內容時，我們給學生提出一個問題：怎樣使用動滑輪與定滑輪？需要在什么情況下使用？二者之間有什么區(qū)別？隨后我們要求學生對這幾個問題進行自主探究。提示學生讓他們自己去搜集整理動滑輪和定滑輪的相關資料，并指導其按照課本中的實驗步驟來動手操作實驗，同時對相關現(xiàn)象予以解釋。在自主探究學習過程中能夠有效凸顯學生的主體地位，在他們進行自主探究時還能夠引導學生創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，在實踐操作中理解和認識了關于動滑輪與定滑輪的相關知識內容，進而讓學生對知識的印象更加深刻。

（三）培養(yǎng)學生良好習慣

在小學科學實驗教學中，我們應當重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，比如說，讓學生在說出自己的看法之前必須先充分思考后再提出、想好了再說，發(fā)言的過程中必須做到語句流暢、思路清晰，不存在邏輯關系上的錯誤；回答問題的過程中聲音一定要洪亮，盡可能讓班內其他學生都能夠聽到，語氣應當充滿自信；在對其他同學的發(fā)言存在不同看法時應當舉手提出，且態(tài)度應當誠懇，將自己的不同意見表達出來；進行小組討論的過程中要和組內其他小伙伴充分地溝通，聲音不能過大，不能對其他小組的討論交流產生影響。在小學科學實驗教學過程中，我們還必須要培養(yǎng)學生動手制作實驗材料的能力，要求學生在實踐的過程中深入細致地觀察，培養(yǎng)動手又動腦的好習慣，讓他們通過科學實驗能夠建構知識體系、掌握科學的學習方法。

（四）優(yōu)化合作學習方法

為防止小組合作學習流于形式，我們必須要對合作學習方法予以優(yōu)化。比如說，我們在進行滑輪的實驗教學過程中，能夠選擇小組合作的學習模式，結合班內學生的實際情況和性格特點，將學生們科學地劃分為各個小組，確保組內學生的水平不會存在較大的差異。之后，我們提出小組合作學習任務，讓各個小組在課后自己收集關于滑輪在生活中應用的案例，同時自己設計實驗來思考動滑輪與定滑輪的適用環(huán)境與各自作用。在學生自己實驗時我們應當從旁引導，在他們碰到難題時給予一定的點撥。借助于小組合作學習，學生們不但可以在合作實驗中培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，另外還能夠有效挖掘出其主觀能動性，對提升實驗教學效率具有重要意義。

三、結語

綜上所述，要確保小學科學實驗教學效率的不斷提升，教師在實驗操作、探究思考、小組討論等過程中要抓住細節(jié)和機遇，選擇適當?shù)臅r機予以點撥引導，爭取讓班內的所有學生都能夠獲得進步與發(fā)展，充分發(fā)揮出實驗教學的積極作用，讓孩子們愛上科學課。

[作者單位：靖州縣藕團中心小學 湖南]