王燁暉 辛濤

我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。但這僅是對(duì)我國(guó)教育總目標(biāo)在當(dāng)前社會(huì)背景下的一個(gè)具體闡述，仍屬于宏觀教育目標(biāo)層面，是我國(guó)教育未來(lái)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)與架構(gòu)。

如何把這個(gè)頂層設(shè)計(jì)落實(shí)到具體的教育實(shí)踐之中，滲透到課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，解決當(dāng)前教育存在的諸多問(wèn)題，切實(shí)有效地提升教育質(zhì)量，成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的課程改革已成為落實(shí)我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的迫切需求。

一、教師是落實(shí)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，要充分重視教師的轉(zhuǎn)化作用

開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的課程改革，容易將人們的注意力引導(dǎo)到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革上，而忽略了教師在整個(gè)課程體系中的能動(dòng)作用。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然是對(duì)頂層設(shè)計(jì)的具體化，但仍處于課程體系的頂層，屬于中觀層面的教育目標(biāo)，是由學(xué)科、課程、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域?qū)＜抑贫?。教材將中觀的課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。但它是一個(gè)靜態(tài)的文本化材料，無(wú)法主動(dòng)將課程傳遞給學(xué)生。與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不同，教師是整個(gè)課程體系中最具有能動(dòng)作用的主體。無(wú)論核心素養(yǎng)如何落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，如何在教材中進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，缺乏教師這個(gè)關(guān)鍵角色，基于核心素養(yǎng)的課程改革將流于空談。因?yàn)榻處煹慕逃砟?、教學(xué)方式、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等各方面會(huì)影響其對(duì)課程的設(shè)計(jì)與組織，影響教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，影響教師與學(xué)生的互動(dòng)，直接決定了核心素養(yǎng)能否真正落地，能否傳遞給學(xué)生。

集知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體的三維教學(xué)目標(biāo)，早已在2000年開(kāi)始的新課改中得以體現(xiàn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的制定中得以具體化，但處于一線的廣大教師由于缺乏相應(yīng)力度的培訓(xùn)，其領(lǐng)會(huì)和理解的深度不夠，再加上升學(xué)的壓力，到目前為止，仍難以有效落實(shí)。在教師相關(guān)因素中，教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)理念、促進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程改革有著舉足輕重的作用。核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)德才兼?zhèn)涞娜耍瑢?shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，全面提升我國(guó)的教育質(zhì)量。因此，需要幫助教師改變舊的“應(yīng)試”觀、“升學(xué)”觀，建立與素質(zhì)教育相應(yīng)的新型教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。

二、教學(xué)是核心素養(yǎng)落實(shí)到課程的具體執(zhí)行過(guò)程，來(lái)源于生活，回歸現(xiàn)實(shí)，是落實(shí)素質(zhì)教育的根本途徑

課堂是核心素養(yǎng)落實(shí)到課程中最為微觀、具體的層面，是核心素養(yǎng)能否真正落地，培養(yǎng)出所需人才的重要環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)設(shè)立的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)的教材，如果無(wú)法通過(guò)教學(xué)傳遞給學(xué)生，那么核心素養(yǎng)只能流于概念。綜觀國(guó)際組織和世界各國(guó)對(duì)素養(yǎng)的定義，均強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和態(tài)度在與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的特定情境中的運(yùn)用。我國(guó)課堂教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是以抽象知識(shí)為主，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)較小。雖然新課改之后強(qiáng)調(diào)與生活情境相結(jié)合，但在具體教學(xué)中，這種現(xiàn)實(shí)情境的結(jié)合主要用于激發(fā)求知欲、提升學(xué)習(xí)興趣，僅發(fā)揮了輔助教學(xué)的作用。

以數(shù)學(xué)為例，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂中，教師強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，注重計(jì)算的熟練與準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)解題方法的熟練運(yùn)用。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就相對(duì)抽象，重復(fù)機(jī)械化的練習(xí)使得課堂枯燥乏味，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終培養(yǎng)出一大批高分厭學(xué)的學(xué)生。

PISA根據(jù)與學(xué)生生活距離由近及遠(yuǎn)分為個(gè)人、社會(huì)、職業(yè)和科學(xué)四類情境。我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要在與學(xué)生生活距離最遠(yuǎn)的科學(xué)層面進(jìn)行，學(xué)生在數(shù)學(xué)世界中能夠高質(zhì)、高效地完成任務(wù)，但卻不知道如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)是兩個(gè)平行的世界。PISA對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的定義是“個(gè)體在各類情境中形成、應(yīng)用和闡釋數(shù)學(xué)，包括數(shù)學(xué)推理和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、過(guò)程、事實(shí)和工具對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)。這種數(shù)學(xué)素養(yǎng)有助于個(gè)體認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在真實(shí)世界中所發(fā)揮的作用，作出有理有據(jù)的判斷與決策，而這是作為一個(gè)建設(shè)性、積極參與且有反思能力的公民所必須的?！盵1]這個(gè)定義為我們提供了開(kāi)展基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)課堂教學(xué)的重要啟示——數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下兩方面著手：

一方面，數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于真實(shí)生活，如何從現(xiàn)實(shí)情境中識(shí)別問(wèn)題，抽象概括出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從現(xiàn)實(shí)世界走向數(shù)學(xué)世界是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)。我們一直強(qiáng)調(diào)要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，但如果無(wú)法對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行抽象、概括，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生將無(wú)從知曉用什么知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重將實(shí)際情境中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜情境中理解、識(shí)別并簡(jiǎn)化情境，構(gòu)建具體的問(wèn)題，并且能夠?qū)⒕唧w的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。

另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終要走向生活，回歸現(xiàn)實(shí)。在數(shù)學(xué)世界中用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題，是我們當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。但獲得了相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論之后，如何解讀與闡釋這個(gè)結(jié)果，特別是如何在具體情境中對(duì)結(jié)果進(jìn)行詮釋，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的具體情況對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證、評(píng)估并最終作出決策等，這一系列環(huán)節(jié)都是當(dāng)前教學(xué)所匱乏的。如果數(shù)學(xué)教學(xué)能夠同時(shí)兼顧上述兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)不再是只停留于課堂中數(shù)學(xué)世界里的抽象知識(shí)，而是來(lái)源于生活而最終又回歸于現(xiàn)實(shí)的鮮活數(shù)學(xué)。學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，形成了如何從生活中識(shí)別數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的能力，還提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，最終實(shí)現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育。

三、課程評(píng)價(jià)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手，基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用

從基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革時(shí)代起，世界各國(guó)便開(kāi)始著手將質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系之中，在當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的課程改革大潮中，美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家借助于質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與課程體系的對(duì)接。為實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)課程的效果評(píng)估，課程評(píng)價(jià)更是成為各國(guó)的重要抓手，采用立法、加大教育投入和借助國(guó)際項(xiàng)目等多種方式，自上而下建立起完善的課程評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)與課程體系相脫節(jié)是我國(guó)教育中的一個(gè)重要問(wèn)題，即評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與課程或課程標(biāo)準(zhǔn)相脫離，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了混亂—一應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)？為了獲得更高的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師往往按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)替代了課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)。這不僅與中高考的高利害性以及過(guò)度追求升學(xué)率有關(guān)，還與我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法為教師提供客觀標(biāo)準(zhǔn)和可操作化指導(dǎo)有關(guān)。借當(dāng)前我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)出臺(tái)，并正向課程體系轉(zhuǎn)化與落實(shí)之際，應(yīng)當(dāng)自上而下建立起配套的課程評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)的理念、設(shè)計(jì)、方法、過(guò)程和結(jié)果等環(huán)節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)教育的導(dǎo)向。[2]

我國(guó)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重知識(shí)，輕能力、情感態(tài)度價(jià)值觀，重智育發(fā)展，輕德育培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，各種思想文化交相融合，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境正在發(fā)生深刻變化。在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下提出的我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是集知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體的多維綜合發(fā)展觀，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w，不僅強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)重視非認(rèn)知性目標(biāo)的發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)估，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)智育與德育的有效融合，矯正以往重智輕德、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的偏失。

核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)從單一的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)未來(lái)生活所應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程評(píng)價(jià)，不應(yīng)僅局限于分科分領(lǐng)域的傳統(tǒng)測(cè)試視角，應(yīng)從學(xué)科融合的視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀有效評(píng)估。

還有，要充分重視教師在課程評(píng)價(jià)中的重要作用。綜觀世界各國(guó)，在其課程評(píng)價(jià)體系建立的初期，為有效建立課程評(píng)價(jià)機(jī)制，往往采用集權(quán)的方式在國(guó)家層面統(tǒng)一推行課程評(píng)價(jià)，隨著課程評(píng)價(jià)制度的日益成熟與完善，教師在其中的重要作用不斷被強(qiáng)調(diào)和重視。例如，英國(guó)的國(guó)家課程考試體系中，國(guó)家層面統(tǒng)一的測(cè)查成分比例不斷降低，把越來(lái)越多的評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)交給教師。因?yàn)?，教師在教學(xué)中，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠最直接、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得到反饋，進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)‘‘從評(píng)中學(xué)，從學(xué)中評(píng)”（Assessment asLearning and Teaching）.

四、學(xué)校氛圍是核心素養(yǎng)落地的重要沃土，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有潛移默化的作用，應(yīng)積極構(gòu)建與核心素養(yǎng)相適應(yīng)的學(xué)校文化和氛圍

學(xué)校對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要影響，孩子在學(xué)校的時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)在家庭中同父母互動(dòng)的時(shí)間。大量心理學(xué)與教育學(xué)研究表明，積極的學(xué)校心理氛圍對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、認(rèn)知能力發(fā)展、對(duì)學(xué)校的歸屬感和參與度、學(xué)生的主觀幸福感和親社會(huì)行為均有重要的促進(jìn)作用，而對(duì)抑郁、焦慮、攻擊和違法行為則有明顯的抑制作用。[3]特別是對(duì)女生，農(nóng)村、低收入水平以及低文化水平的家庭或低師資水平等弱勢(shì)學(xué)生群體具有更強(qiáng)的保護(hù)作用，良好的學(xué)校心理環(huán)境，能夠在一定程度上削弱各種弱勢(shì)地位所帶來(lái)的不良影響。[4]

從學(xué)校文化與氛圍的角度切入，關(guān)注學(xué)?！败洝杯h(huán)境的建設(shè)，與我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等各方面相結(jié)合，特別是在公平與公正、鼓勵(lì)自主與合作、接納與支持以及安全與秩序等方面，為學(xué)生、教師營(yíng)造積極的心理氛圍，對(duì)于教師教學(xué)理念的改變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建設(shè)與提升、學(xué)生德育的培養(yǎng)、健康積極人格的塑造、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)等方面，均會(huì)產(chǎn)生重要的潛移默化的作用，這種影響對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和培育及素質(zhì)教育的真正實(shí)現(xiàn)有著不可估量的潛力。

五、信息技術(shù)是實(shí)施核心素養(yǎng)的重要技術(shù)保障，現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是基于核心素養(yǎng)課程改革的必然趨勢(shì)

信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的各方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也迅速滲透到教育的各個(gè)角落，在有些方面甚至已經(jīng)產(chǎn)生了顛覆性改變。對(duì)教師而言，可以更快、更便捷地接觸到最新的教育理念、教學(xué)方法與策略，為教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念提供便利。同時(shí)，教師培訓(xùn)突破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。就學(xué)生而言，接受信息的渠道多樣化、開(kāi)放化和個(gè)性化，使其思想日益活躍、變通和靈活，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，教與學(xué)都變得越來(lái)越個(gè)性化、特色化和多樣化。信息技術(shù)革新了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，催生了新的教學(xué)工具，助力教育內(nèi)容的創(chuàng)新，營(yíng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師教育觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)改革和學(xué)校文化與氛圍建設(shè)的各環(huán)節(jié)不斷推陳出新。[5]

同時(shí)，由信息技術(shù)帶來(lái)的教育教學(xué)模式的改變對(duì)測(cè)評(píng)技術(shù)提出了新的需求。傳統(tǒng)紙筆測(cè)試已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)部分基于信息技術(shù)的綜合性素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，計(jì)算機(jī)測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試等現(xiàn)代化測(cè)試技術(shù)則能滿足這些需求。PISA2015借助計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)具有復(fù)雜交互作用的協(xié)作問(wèn)題解決能力測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜情境下具有雙向動(dòng)態(tài)協(xié)作能力的有效測(cè)量與評(píng)估。相比于紙筆測(cè)試，基于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的測(cè)評(píng)，實(shí)施成本更低、數(shù)據(jù)收集效率更高、人為因素的出錯(cuò)率大大降低，還能收集到比紙筆測(cè)試更加全面的諸如反應(yīng)時(shí)間、解題思維等過(guò)程性信息。為實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確測(cè)量與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)德智并重、跨學(xué)科領(lǐng)域和集知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體的綜合目標(biāo)等特色，借助計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)等現(xiàn)代化測(cè)評(píng)將成為主流，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，生成診斷性評(píng)價(jià)報(bào)告，基于學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展的特點(diǎn)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

信息技術(shù)與教育的融合需要一個(gè)發(fā)展變化、逐步深入的過(guò)程，我國(guó)當(dāng)前各地各學(xué)校的信息化水平參差不齊，具體所處的發(fā)展階段與速度各異，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況逐步推進(jìn)。除了硬件水平的建設(shè)外，在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)理念的推廣與普及、教師信息技術(shù)素養(yǎng)與技能的提升、制度的創(chuàng)新、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與借鑒，都是促進(jìn)兩者深度融合、落實(shí)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。

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[4]陶沙，劉紅云，周翠敏，王翠翠，孫聰穎，徐芬，董奇學(xué)校心理環(huán)境與小學(xué)4～6年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)系：基于全國(guó)代表性數(shù)據(jù)的多水平分析[J]心理科學(xué).2015.01：2-10

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