高俊

摘 要：高中歷史的教學(xué)中，情境教學(xué)越來越受到教師的關(guān)注。情境教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行很大改革，更新了陳舊的教學(xué)模式，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史教學(xué)的參與作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；歷史教學(xué)

歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是通過教科書、媒體，特別是師生、生生之間的互動(dòng)合作交流而創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，其特色在于關(guān)注人與人、人與物的交流碰撞中激發(fā)的想象、激情以及思維的火花，在個(gè)體、教師、學(xué)生群體、教材媒體的資源交互活動(dòng)中生成認(rèn)識(shí)。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)利于實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的探究情境

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，在情境創(chuàng)設(shè)中我們要考慮實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的優(yōu)化。

例如：在教學(xué)“科舉制度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：隋煬帝大業(yè)元年某日凌晨（公元605年），在都城長(zhǎng)安各地都張貼了一張新告示，引來了不少百姓的圍觀。告示上寫著：奉天承運(yùn)，皇帝詔曰，為表皇恩浩蕩，特開恩科，設(shè)明經(jīng)、進(jìn)士二目，上至皇親國戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優(yōu)錄取。欽此！接著讓同學(xué)分小組進(jìn)行合作探究：如果你是當(dāng)時(shí)的士族地主、庶族地主、平民百姓，你會(huì)分別抱以怎樣的態(tài)度

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分小組合作探究的互動(dòng)方式是符合現(xiàn)在教學(xué)理念的，這樣的方式學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個(gè)知識(shí)目標(biāo)，又達(dá)到了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求，還在情感態(tài)度價(jià)值觀也相應(yīng)得到了提升。所以，有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標(biāo)的生成。

二、實(shí)物情境教學(xué)

實(shí)物情境是指在教學(xué)中展示出具有歷史教學(xué)價(jià)值的遺留物品，比如古錢幣、古文物、器皿等，還包括其仿制品。實(shí)物情境的創(chuàng)建是對(duì)于歷史再現(xiàn)的一種很直觀方法，能夠良好的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在進(jìn)行高二《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課的講解時(shí)，可在班上舉行了一個(gè)古裝的展示會(huì)，展示中國古典的服裝。課前學(xué)生和老師共同收集一些典型服裝，如旗袍、中山裝、馬褂、長(zhǎng)衫、西裝等，講課的時(shí)候?qū)W生就可以直觀的對(duì)服裝進(jìn)行觀察和了解，有歷史再現(xiàn)在眼前的感覺。這樣同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)，學(xué)生就會(huì)想到，這樣的變遷有著怎樣的歷史文化的原因？旗袍是怎樣流行起來的？中山裝是誰首先發(fā)明的呢？他們之間有著怎樣的聯(lián)系呢？這種自主思考能更好的增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)利于提升感悟的多媒體情境

利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)的必須，高中歷史情境創(chuàng)設(shè)中結(jié)合相關(guān)的影視、圖片資料，學(xué)生能通過視覺上的刺激更好地感悟歷史，理解課本中的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，且能學(xué)會(huì)遷移的知識(shí)，解決實(shí)際問題。

例如：在教學(xué)“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”時(shí)，就結(jié)合《南京條約》、《天津條約》、《馬關(guān)條約》的對(duì)外開放通商口岸地圖，使學(xué)生直觀地獲取信息，被迫開放的通商口岸是從東南沿海——北方沿海、長(zhǎng)江中下游——長(zhǎng)江內(nèi)地，得出列強(qiáng)這些地區(qū)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)侵略，掠奪原料和商口輸出、資本輸出，把中國卷入世界資本主義市場(chǎng)，客觀上為中國的經(jīng)濟(jì)近代化提供了條件，再者分別對(duì)應(yīng)其重大事件是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)既能獲取對(duì)中國社會(huì)的影響是半殖民地半封建社會(huì)的開始、進(jìn)一步加深。同時(shí)認(rèn)識(shí)列強(qiáng)的侵華是工業(yè)革命和資本主義發(fā)展的必然結(jié)果，理解是商品經(jīng)濟(jì)對(duì)自然經(jīng)濟(jì)的沖擊，工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞，是資本主義與封建主義沖撞的必然產(chǎn)物，也是世界全球化打破各個(gè)地區(qū)、國家封閉局面的歷史縮影。這不僅深化了歷史知識(shí)，又滲透了文明史觀。

四、情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.史實(shí)性。

歷史是研究歷史的，是以歷史史料為基礎(chǔ)進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)的學(xué)科，其本身是真實(shí)的。這就要求在歷史課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，一定要尊重最基本的原則———?dú)v史的真實(shí)性。在還原歷史情境時(shí)，教師不可以信口開河，不可以將電視劇、電影的一些情節(jié)隨意運(yùn)用于教學(xué)之中。教師必須要在有史料可循的基礎(chǔ)上，給學(xué)生還原歷史情境，這樣才能保證歷史的真實(shí)性。

如，教師在講到“新中國土地改革”時(shí)，為了能夠恰當(dāng)?shù)剡€原歷史的真相，可以到網(wǎng)上查找相關(guān)圖片、準(zhǔn)確的視頻資料和相關(guān)原始資料。通過在課堂上展示這些資料，讓學(xué)生身臨其境。這樣才能在保證歷史真實(shí)性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更加形象、深刻地了解到當(dāng)年的歷史。

2.啟示性。

歷史是有趣的，歷史是豐富的，但是歷史教學(xué)很多時(shí)候卻是枯燥的。因此，很多學(xué)生就錯(cuò)誤地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是死記硬背。其實(shí)并非如此，當(dāng)然歷史需要記憶，如，具體的時(shí)間、具體的事件的發(fā)生及當(dāng)事人等需要記憶。但很多時(shí)候，歷史需要的是思維的延伸和拓展。這就需要借助情境教學(xué)來創(chuàng)造獨(dú)特的環(huán)境以啟示學(xué)生將歷史思維的觸角延伸得更廣更深。

如，在講到“國民黨政府滅亡”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在課堂上組織學(xué)生探究其滅亡的原因，就可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上播放如“三大戰(zhàn)役”“挺進(jìn)大別山”等歷史紀(jì)錄片性質(zhì)的電影。這樣的做法，不僅能夠讓學(xué)生在影片中輕松學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行觀看電影的過程中，注意捕捉細(xì)節(jié)探究出國民黨政府滅亡的原因，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的提高具有重要意義。

在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)是應(yīng)用非常廣，效果非常好的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)要在符合基本教學(xué)規(guī)律和各個(gè)年齡階段學(xué)生的生理和心理特征的前提下運(yùn)用，不能濫用，給學(xué)生真實(shí)的歷史、真實(shí)的你，引發(fā)學(xué)生思考，然后進(jìn)入到學(xué)生的“人格世界”，實(shí)現(xiàn)“情感目標(biāo)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚佳欣.淺談高中歷史課堂中的情境教學(xué)設(shè)計(jì)[D].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.