吳全軍

摘 要：物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。在筆者多年的教學(xué)實(shí)踐中，用下述十種提問方法，獲得了好的效果。

關(guān)鍵詞：初中；物理課堂；有效提問

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-087-01

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一、平等提問 親切誠懇

課堂提問是平等對話。居高臨下的提問會使學(xué)生產(chǎn)生距感，教師在提出問題時(shí)注意語氣態(tài)度，拉近與學(xué)生心靈距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。教師提問時(shí)，態(tài)度要親切誠懇，語氣和藹，一消除學(xué)生恐懼心理。更不要進(jìn)行懲罰性提問，以問代責(zé)，他們答不出答案感到?jīng)]面子，這樣不但使違紀(jì)學(xué)生不會反省，可能引起故意對抗。學(xué)生回答完后，教師要給予積極評價(jià)，盡量多肯定成績，切不可對學(xué)生的答案不置可否；同時(shí)還要鼓勵(lì)其他同學(xué)各抒己見，不搞一言堂，影響學(xué)生回答問題積極性。

二、由淺入深 自然導(dǎo)入

對有深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問。例如：在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可以調(diào)節(jié)電流大??？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生興趣，自然導(dǎo)入新課。

三、對比提問 便以理解

可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。例如，在學(xué)習(xí)電流表之后又學(xué)電壓表，我讓學(xué)生從它們的構(gòu)造、使用等方面比較它們的異同點(diǎn)。學(xué)生通過對比總結(jié)很快掌握了電流表和電壓表的使用及注意事項(xiàng)。又如學(xué)習(xí)內(nèi)能時(shí)，對比機(jī)械能中動(dòng)能、勢能的實(shí)質(zhì)，結(jié)合分子的運(yùn)動(dòng)和相互作用情況 提出分子也具有動(dòng)能和勢能？從而得出了內(nèi)能的概念，學(xué)生很容易理解。

四、列舉提問 綜合分析

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可以舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯(cuò)了。然后再把對的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

五、引發(fā)爭論 理解概念

爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格的物理概念不同的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，理解物理概念，形成物理規(guī)律，達(dá)到正確應(yīng)用之目的。

六、類比提問 發(fā)揮想象

能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高。例如：學(xué)習(xí)電流，用水流作比較（當(dāng)然還要講區(qū)別）；學(xué)習(xí)電壓時(shí)比作水壓。在學(xué)習(xí)的過程中提出水流是怎樣流動(dòng)的？什么導(dǎo)致了水的流動(dòng)？這樣，通過類比式提問，學(xué)生發(fā)揮想象，很容易理解電流和電壓。

七、擴(kuò)展提問 融會貫通

它是指把現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系在一起的提問方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用，實(shí)現(xiàn)正遷移。通過引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做、動(dòng)口說解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這種問題：熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見玻璃杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。

八、伏筆提問 提前奠基

通過設(shè)置伏筆鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。如學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路之前，先提出來這樣的問題：同學(xué)們，誰能用兩種不同的方法設(shè)計(jì)能使兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光的簡單電路，從而引出串并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生很容易認(rèn)識這兩種電路；再如學(xué)習(xí)質(zhì)量后，可問不同物質(zhì)質(zhì)量一般不同這句話對嗎？為學(xué)習(xí)密度奠基。

九、分割提問 整合理解

通過把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題來提問。這樣的化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問，把一個(gè)個(gè)小問題解決了，整個(gè)問題自然也就解決了。如探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素時(shí)，分別討論導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積對電阻大小有何影響？然后通過學(xué)生分析利用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逐一探究。又如探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)影響時(shí)，用的是改變小車和接觸面的粗糙程度（用棉布、光木板改變小車與木板接觸的粗糙程度），觀察小車從斜面到水平面運(yùn)動(dòng)距離大小情況，然后提出平面越光滑小車的運(yùn)動(dòng)距離將怎樣？如果運(yùn)動(dòng)的小車（或其它物體）不受力又將怎樣？幾個(gè)小問題的解決，學(xué)生把小問題整合理解，很自然推論得出“牛頓第一定律”。

十、設(shè)疑式提問

可以使學(xué)生引起注意和獨(dú)立思考，多用于導(dǎo)入新課時(shí)。如探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系時(shí)設(shè)疑，重力的大小跟什么因素有關(guān)？又如學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)，提出影響液體壓強(qiáng)因素與什么有關(guān)？這樣可以直接提醒學(xué)生，引起學(xué)生的注意力和獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聽課和獨(dú)立思考的能力。