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摘 要：生態(tài)式體驗教學是以體驗為主、以生態(tài)為輔，為幼兒營造一個“親知之取得”的操作型環(huán)境，讓幼兒感受生活，體驗生態(tài)式生活，幫助幼兒遷移生活經驗；讓幼兒走進田野，用鄉(xiāng)村式教學體驗使幼兒獲得身心健康發(fā)展；讓幼兒在做中成長，邊做邊學以促進幼兒思維良性發(fā)展，使幼兒探索能力、實踐能力和運用能力獲得全面提升。文章以生態(tài)體驗教學為主題，研究在教育教學中實踐陶行知先生“生活教育”“鄉(xiāng)村教育”“教學做合一”的理念。

關鍵詞：生態(tài)式體驗；陶行知教育思想；教學做合一

社會需要實干型人才，教育要從娃娃抓起，幼兒園教育要讓幼兒在實際行動和實際體驗中去體會和感受，獲得認知與能力的提升。陶行知是我國偉大的人民教育家，他創(chuàng)立的許多教育理論在如今的幼兒園中仍然被實踐、探索、優(yōu)化，包括“生活教育”“鄉(xiāng)村教育”“教學做合一”，等等。陶行知對于幼兒教育是非常重視的，他認為“六歲以前是人格陶冶最重要的時刻?！蔽覀儜斪プ∵@一關鍵期，對幼兒進行適宜的教育，使幼兒獲得健康的身心發(fā)展。我們根據(jù)陶行知理念傳達的思想進行教育實踐的更新，讓陶行知思想真正服務于現(xiàn)代幼兒教育。我們以自然化、生態(tài)化的教學方式，讓幼兒通過在自然環(huán)境中親自體驗、邊做邊學，獲得符合幼兒學習特點的成長輔助。在教學中以“生活”“生態(tài)”“做”為重點，為幼兒打造一個體驗的家園。讓幼兒在生態(tài)化的環(huán)境中獲得生活經驗、人本回歸與思維發(fā)展，為幼兒鋪設了一條自己創(chuàng)造、自己體驗的自然成長之路。

一、讓幼兒感受生活，以體驗生態(tài)式生活幫助幼兒遷移生活經驗

陶行知認為：“生活就是教育?！鄙钍且粋€不斷前行的動態(tài)發(fā)展，幼兒在這個發(fā)展中不斷探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并積累經驗。教師要懂得讓教學走進生活，作用于生活。在進行生態(tài)式體驗教學時，我們著重考慮了幫助幼兒建立生活經驗的重要性。我們在生活中與幼兒一起種花、養(yǎng)殖，回歸田園生活，使幼兒在體驗生活的過程中也能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且在體驗的過程中發(fā)現(xiàn)植物美與世界美，變得善良，懂得愛護并保護環(huán)境。

在生活中，我們的吃、喝都需要自己親自去創(chuàng)造。在生態(tài)化體驗教學中，我們與幼兒一起經歷的生活，就是創(chuàng)造自然的生活，讓幼兒在生活的過程中逐漸獲得生活經驗。幼兒在幼兒園中的生活，就是從他們每天踏入幼兒園的那一刻起到離開幼兒園之間的時間，所以，在給幼兒建立生態(tài)式體驗教學時也應當融入這個生活中來。孩子們經歷了照顧植物的生活，自然懂得如何珍惜食物、珍惜自然，如何合作與分享。他們在幼兒園中好的生活經驗遷移到平時的生活中后，也將懂得去珍惜別的物品，使幼兒的生活態(tài)度發(fā)生一定的轉變。

二、讓幼兒走進田野，用鄉(xiāng)村式教學體驗使幼兒身心健康發(fā)展

陶行知認為：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。它要用環(huán)境里的活勢力，去發(fā)現(xiàn)學生的活本領——征服自然改造社會的活本領。”在陶行知的這一鄉(xiāng)村教育思想中，講述的并不僅僅是教育要發(fā)展到鄉(xiāng)村中去，更重要的是要建設適合本土特點的“活教育”。江蘇省張家港市福前實驗幼兒園是老師和孩子們詩意棲居的幸福田園，到了棉花收獲的季節(jié)，朵朵棉花讓人欣喜，本土特色濃郁。教師帶幼兒走出教室踏上田野，感受在“活勢力”下用自己的努力和勤勞去獲得自然熱情的回饋是比較便利的。棉花收獲的時候，我們組織了幼兒到田間與棉花種植者一起采摘棉花。在田間，我們與幼兒一起分享了“棉花可以有什么作用”“穿的衣服、棉被、枕頭等物品都是由棉花制成的?！钡戎R。了解到這些內容，采摘時幼兒們都非常興奮地看著手上的棉花，并且還不斷地追問我們：“棉花這么厲害，但是它是怎么變成衣服的呢？”這個問題的提出，讓幼兒又多了一種可以了解的內容。以后，我們根據(jù)幼兒的認知需求和想法，還會與幼兒一起了解棉花變成衣服的過程。這樣的走入田間的活動，不僅僅讓幼兒感受了風景，了解了風景內容的物品文化，鍛煉的過程也使幼兒的身體得到了鍛煉，也使得他們在體驗自然神奇力量下成長為一個心胸寬廣、懂得感恩、熱愛生命、身心健康的人。

三、讓幼兒在做中成長，在教學中邊做邊學以促進幼兒思維良性發(fā)展

幼兒在生態(tài)化體驗式教學中，踐行陶行知“教學做合一”的教育理念?！绑w驗”是非常重要的概念，沒有體驗就沒有學習，這與陶行知“教學做合一”的理念相符。在田園風格的幼兒園中，幼兒需要自己動手種養(yǎng)、照顧植物，在這個過程中，他們會在植物成長需求的基礎上去學習如何澆水、如何護理，也會主動去詢問教師或家長應該怎么照顧植物，做即學，做也是教，“教學做”正是在這樣的氛圍下相輔相成并真正“合一”的。

例如，冬天到來的時候， 我和孩子們一起種下郁金香，一起照顧郁金香。孩子們非常有主意，一起研究出一個記錄成長的好辦法：使用拍相片的形式記錄下郁金香成長的樣子。這些相片一段時間以后就會被打印出來，讓孩子們觀察。平時去照顧郁金香時，幼兒觀察了郁金香的變化，但是細致的變化并不容易被發(fā)現(xiàn)。當我們每隔一段時間把相片打印出來進行對比了以后，孩子們都非常有成就感。郁金香開花了，他們每天去細心觀察、澆水。當我們決定要去給郁金香畫素描畫的時候，每個孩子畫出來的畫都不一樣，他們在照顧郁金香、觀察郁金香變化的過程中，已經有了自己對郁金香的認識，一邊做一邊學，而郁金香的開放過程則是“教”的過程，大自然的變化就是孩子們的老師，照顧、觀察郁金香的過程就是教學做合一的過程。

生態(tài)式體驗教學讓幼兒在生活、自然中體驗成長，是手、腦、心多元促進的教育方式。在將陶行知教育思想融入生態(tài)式體驗教學的過程中，我們看到了幼兒處于非常自主、滿足的狀態(tài)，在生活中教育、田野里感受、教學做合一的過程中，他們都是自己的主人，這讓幼兒的探索更主動，給了幼兒更寬松的探索空間和自主的決定機會、愉悅的互動氛圍，使幼兒真正獲得了自主體驗學習的機會。

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（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗幼兒園）