王森

【摘要】以問(wèn)題為載體的“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，符合以生為本的教學(xué)理念，在當(dāng)前教學(xué)改革中具有重要的借鑒意義.本文在闡述“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式的含義和高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】“問(wèn)題引領(lǐng)”；高中數(shù)學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，高中大多數(shù)學(xué)生仍然采用死記硬背題型、被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練的形式學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，這種現(xiàn)象的存在不僅違背了以生為本的教育理念，而且學(xué)習(xí)效果不佳.在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，于是筆者因勢(shì)利導(dǎo)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷探究“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式.

一、“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式的含義

所謂“問(wèn)題引領(lǐng)”就是以課前預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)案為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問(wèn)題自主發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式.它是以“問(wèn)題”為探索研究的目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生親身參與探究活動(dòng)，不斷獲得新的知識(shí).在具體教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué).其次，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，圍繞隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究.最后，進(jìn)行總結(jié)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的點(diǎn)撥呈現(xiàn)互動(dòng)狀態(tài)，是一種教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主式”課堂教學(xué)模式，有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系

“問(wèn)題引領(lǐng)”集中呈現(xiàn)了相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)知整體，把學(xué)生的合作探究、獨(dú)立思考與教師的點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化知識(shí)的寬度，淡化知識(shí)的深度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系.

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極思考

“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式中，以學(xué)生原有的知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以設(shè)計(jì)好的“問(wèn)題”為主線來(lái)組織課堂教學(xué)，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

（三）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性

填空、選擇、計(jì)算、作圖是常見(jiàn)的練習(xí)題呈現(xiàn)形式，這種呈現(xiàn)方式無(wú)疑將同一知識(shí)點(diǎn)拆解到不同的位置，加大了學(xué)生的認(rèn)知難度.而在“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式中，每一節(jié)課后以專題訓(xùn)練的方式使同一知識(shí)點(diǎn)有序集結(jié)，這種有序集結(jié)把缺乏主題的混合練習(xí)變成了目標(biāo)明確的專題練習(xí)，無(wú)形中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式的策略

（一）注重提問(wèn)的方式

在平時(shí)教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于采取一問(wèn)一答的教學(xué)模式，這種提問(wèn)的形式表面上是學(xué)生完全參與，往往在不假思索的情況下回答出來(lái)，但實(shí)質(zhì)上仍然是以教師為中心.如果采用滿堂問(wèn)的形式，則學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容模糊不清.因此，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)至少有一個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生沉靜下來(lái)，深入地思考問(wèn)題所蘊(yùn)含的知識(shí)，并在充分消化與吸收后再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí).

（二）切忌為了問(wèn)題而設(shè)問(wèn)

部分教師在教學(xué)中誤認(rèn)為提出問(wèn)題后學(xué)生思考該問(wèn)題就是“問(wèn)題引領(lǐng)”，教師常常為了問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，但這種教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)課堂陷入低谷.因此，在課堂引入階段，為了讓學(xué)生明白課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，抓住了本節(jié)課的核心內(nèi)容，在“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式中應(yīng)設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)式的問(wèn)題.例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

① 什么是等差數(shù)列，等差數(shù)列的通項(xiàng)公式如何表示？

② 能不能由an+1-an=d（n∈N*）求出通項(xiàng)公式？

③ 請(qǐng)總結(jié)出推導(dǎo)通項(xiàng)公式的各種方法.

在探索階段，為了引導(dǎo)學(xué)生思考，在“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式中應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式的問(wèn)題.每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)是一個(gè)小模塊，并且問(wèn)題與問(wèn)題之間存在著承上啟下的關(guān)系，切忌將問(wèn)題設(shè)計(jì)成為滿堂問(wèn)，做到在完成教學(xué)任務(wù)的前提下越少越好.例如，在“常用邏輯用語(yǔ)”的學(xué)案上，筆者提出了這樣的問(wèn)題：命題的概念是什么？什么樣的命題是真命題？如何判斷一個(gè)命題是真命題.

在歸納概括階段，為了達(dá)到水到渠成、順理成章的效果，在“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式中應(yīng)設(shè)計(jì)先分后總式的問(wèn)題.例如，在學(xué)習(xí)兩角和的余弦公式時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（三）靈活運(yùn)用“問(wèn)題”

首先，將“問(wèn)題”作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容.由于學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)的，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容十分明確，因此，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”預(yù)習(xí)課程，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容.

其次，將“問(wèn)題”作為課堂重點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)討論.為了使一些難度較大的“問(wèn)題”迎刃而解，教師應(yīng)對(duì)于一些涉及知識(shí)點(diǎn)較多、解題難度較大的問(wèn)題組織課堂討論，并在必要的時(shí)候給予相關(guān)思路和知識(shí)點(diǎn)撥.

再次，將“問(wèn)題”作為課后復(fù)習(xí)題.為了起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，徹底讓學(xué)生感受新知識(shí)的未知感，教師可以在學(xué)生未預(yù)習(xí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，在課后，讓學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)案中的“問(wèn)題”.

（四）加強(qiáng)學(xué)生思維的引領(lǐng)

“淺、顯、易”和“偏、難、怪”的問(wèn)題都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在“問(wèn)題引領(lǐng)”學(xué)生思維方面，應(yīng)以探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)、尋求解決問(wèn)題的方法為關(guān)鍵.

一是圍繞知識(shí)價(jià)值而提出問(wèn)題，例如，為什么要學(xué)習(xí)三角形的相似比，為什么要學(xué)習(xí)線性規(guī)劃問(wèn)題，思考了這些問(wèn)題的價(jià)值，當(dāng)再面臨同類型的題目時(shí)，學(xué)生的行為由“要我做”逐漸變?yōu)椤拔乙觥?，切?shí)提高了知識(shí)學(xué)習(xí)的效率.

二是圍繞認(rèn)知沖突而提出問(wèn)題.教師要善于創(chuàng)設(shè)沖突，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)，并在具體沖突中認(rèn)清知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別.

例如，在學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)概念時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下題目：

四是圍繞知識(shí)應(yīng)用而提出問(wèn)題.數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，所以，教師應(yīng)注重從學(xué)生熟悉的環(huán)境中提出問(wèn)題，最大限度地揭示問(wèn)題的本質(zhì).

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列的概念和簡(jiǎn)單表示”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

① 某種細(xì)胞每分鐘分裂為2個(gè)，那么1分鐘后，細(xì)胞的個(gè)數(shù)變?yōu)?，2，4，8，16，…，問(wèn)20分鐘后共產(chǎn)生細(xì)胞多少個(gè)？

② 某劇場(chǎng)有座位40排.其中第一排有20個(gè)座位，其余后排都比前排多2個(gè)座位，問(wèn)該劇場(chǎng)共有多少個(gè)座位？

③ “一尺之棰，日取其半”，如果將“一尺之棰”視為1份，一年后將剩下多少？

總之，以問(wèn)題為載體的“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，符合以生為本的教學(xué)理念，在當(dāng)前教學(xué)改革中具有重要的借鑒意義.我相信，隨著“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式的不斷實(shí)踐與成熟，定會(huì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

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