摘要：隨著基于微課的課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索的深入，對(duì)微課模式的優(yōu)劣勢(shì)的研究認(rèn)識(shí)更加全面。為了更好發(fā)揮微課模式的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語(yǔ)；融合發(fā)展；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）013-0-02

近年來(lái)，微課教學(xué)模式研究如火如荼，為大學(xué)英語(yǔ)課堂改革帶來(lái)了新的契機(jī)。微課作為教學(xué)手段、教學(xué)模式、課程資源等的理論研究愈來(lái)愈深入，將其運(yùn)用于一線課堂教學(xué)的實(shí)踐探索也越來(lái)越多，微課的優(yōu)勢(shì)和局限性也愈加明晰。因此，如何有效地將微課引入日常課堂教學(xué)，成為切實(shí)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的新的突破口。

一、微課研究現(xiàn)狀

近年來(lái)不斷開(kāi)展了各種微課教學(xué)比賽，從校級(jí)到國(guó)家級(jí)，從單一學(xué)科到多學(xué)科，從微課視頻展示到基于微課視頻的課堂演練，為微課模式研究提供了范例，為微課實(shí)踐運(yùn)用指引了方向，也為微課教學(xué)模式深入發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力。而微課相關(guān)話題論文研究數(shù)量在近兩三年來(lái)出現(xiàn)大幅上漲趨勢(shì)，可見(jiàn)關(guān)注之多。從近兩三年的中國(guó)知網(wǎng)以微課研究為主題的論文數(shù)量（2015年為2923篇，2016年為4615篇，2017年第一個(gè)季度已逾千篇）和理論研究的廣度和深度來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，微課已成為教學(xué)改革的新的突破口和關(guān)注熱點(diǎn)。在經(jīng)歷了最初的翻轉(zhuǎn)課堂，慕課等在線學(xué)習(xí)模式之后，微課的出現(xiàn)更接地氣。它的特點(diǎn)是“微”——內(nèi)容短小，“精”——重點(diǎn)突出、“活”——方式多樣（制作方式，呈現(xiàn)方式和教與學(xué)的方式）?？v觀微課研究，關(guān)于關(guān)于微課的實(shí)踐探索主要集中在把作為新的教學(xué)模式融入各階段各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，探討教師制作使用微課的方法，豐富了課堂教學(xué)手段，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，美中不足的是，這些實(shí)踐更多的體現(xiàn)了“教”的改變，受眾學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，尤其是基于微課資源的自主學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有系統(tǒng)形成。而關(guān)于微課的理論研究則主要體現(xiàn)在宏觀的微課課程資源平臺(tái)的建設(shè)研究和微觀的微課作為教學(xué)模式的可行性研究和微課制作設(shè)計(jì)主題選擇等方面的方法技巧研究?？偟膩?lái)看，關(guān)于微課的理論研究成果顯著，比如對(duì)微課的概念界定，優(yōu)劣勢(shì)分析，系統(tǒng)發(fā)展預(yù)判等，這些無(wú)疑為后續(xù)的微課融入教學(xué)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)，并指明方向。

二、在大學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用微課的實(shí)踐及思考

微課的運(yùn)用是教學(xué)信息技術(shù)和英語(yǔ)課堂教學(xué)的又一次創(chuàng)造性融合。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共課程，面臨著削減課時(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視度下降的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，困而思變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，調(diào)動(dòng)好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，刻不容緩。而以短小精悍，形式新穎著稱(chēng)的微課無(wú)疑為大學(xué)英語(yǔ)課堂改革注入新活力。一線的微課實(shí)踐主要集中在把微課這一新的個(gè)性化的教學(xué)模式作為教學(xué)創(chuàng)新手段在課堂內(nèi)使用，多停留在單槍匹馬的零星嘗試，存在微課知識(shí)點(diǎn)選取碎片化，難易程度兩極化等問(wèn)題，且受制于課程規(guī)劃設(shè)置等諸多客觀因素，缺少系統(tǒng)規(guī)劃和長(zhǎng)效機(jī)制，并沒(méi)有成為系統(tǒng)的線上線下學(xué)習(xí)課程體系資源，從而導(dǎo)致微課資源分享使用率很低?！拔⒄n功能定義偏向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而忽視學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)”，聚焦常規(guī)課程的碎片化處理，過(guò)于追求形式上的資源制作，生成了大量的微課資源，但是尚未重視微課的“課程和教學(xué)資源”兩個(gè)范疇之間融合，導(dǎo)致資源建設(shè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性和開(kāi)放性不足，難以滿(mǎn)足學(xué)生的有效學(xué)習(xí)（郭宏偉，142）。以筆者為例，在日常教學(xué)實(shí)踐中引入微課模式時(shí)，有一些啟發(fā)，將微課作為教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)很明顯，比如將一些知識(shí)難點(diǎn)做成微課，在課堂上播放，有不錯(cuò)的收效。學(xué)生的注意力有所提高，課堂互動(dòng)更為頻繁積極，知識(shí)點(diǎn)掌握的更好。但是課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及線上互動(dòng)活動(dòng)并沒(méi)有積極展開(kāi)（主要受長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和資源平臺(tái)使用率較低的影響，），碎片化的知識(shí)點(diǎn)也很難串聯(lián)起起成為，缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法涵蓋整個(gè)課程（這涉及到微課選題，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合做成微課，有些知識(shí)點(diǎn)演練操作困難耗時(shí)）。所以，微課融入大學(xué)英語(yǔ)課堂的改革探索還要繼續(xù)一段時(shí)間。有專(zhuān)家提出基于微課的教學(xué)漸進(jìn)發(fā)展策略：第一階段，引入，了解和熟悉微課；第二階段，校內(nèi)試點(diǎn)微課應(yīng)用；第三階段，樹(shù)立典型，推廣優(yōu)秀微課；第四階段，形成高校微課教學(xué)體系；第五階段，基于微課資源的慕課開(kāi)發(fā)模式（趙魯華，35-36）。而就筆者所了解的身邊的課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，微課進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂還處于第一，二階段，若要將碎片化的微課微課構(gòu)建為課程體系資源，目前來(lái)看，有現(xiàn)實(shí)困難，比如依靠個(gè)人而非團(tuán)隊(duì)的微課前期設(shè)計(jì)制作相當(dāng)耗費(fèi)精力，且并不能保證每個(gè)微課視頻資源都質(zhì)量上乘；課堂現(xiàn)場(chǎng)展示演練效果明顯好于課前課后的自主學(xué)習(xí)效果（這涉及到學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)作為公共課程的認(rèn)同程度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題）；建構(gòu)微課課程體系需要人力、物力、政策等配套資源的大力支持。

三、務(wù)實(shí)之舉：微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)融合發(fā)展的混合式教學(xué)

既然大規(guī)模開(kāi)展微課教學(xué)的主客觀條件尚不具備，亦不可能完全傳統(tǒng)放棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)局限于當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，教師技能，設(shè)備資源，學(xué)生特點(diǎn)，真正的意義上的微課教學(xué)還是不現(xiàn)實(shí)的。只有結(jié)合實(shí)際情況，循序漸進(jìn)發(fā)展微課教學(xué)，才能真正進(jìn)入實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中（趙魯華，34）。也就是說(shuō)，最可行的辦法就是將微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，成為互補(bǔ)。微課 “可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)中個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種需求”（張?jiān)葡迹?6）。而實(shí)踐表明，目前階段，將個(gè)性化、趣味化的微課模式融入傳統(tǒng)課程教學(xué)效果明顯，切實(shí)可行。而且這種線上線下的網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合，充分利用多種教學(xué)方式，教學(xué)技術(shù)，拓寬了教學(xué)時(shí)空，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的固化模式，保留了傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又凸顯了信息技術(shù)支持下的微課模式的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果都可以得到極大改善，亦可以有效化解公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。正如一些專(zhuān)家所言，混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)的師生互動(dòng)，是面對(duì)面的課堂授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又滿(mǎn)足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要（劉鳳峨，73）。

為促進(jìn)微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度融合，應(yīng)注重微課技術(shù)的普及，微課制作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、微課線上線下分享使用的量化管理和監(jiān)督考核，并逐步構(gòu)建微課課程體系。在微課試點(diǎn)階段初期，由改革意愿強(qiáng)烈、愿意嘗試變革的教師先行實(shí)踐，根據(jù)課程特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)制作相關(guān)微課，并運(yùn)用到課堂教學(xué)，不斷實(shí)踐嘗試，探索微課模式的使用效果、總結(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)模式共存互補(bǔ)方式，為今后系統(tǒng)推行微課積累經(jīng)驗(yàn)。在微課試點(diǎn)取得一定成效后，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行微課制作技術(shù)集中系統(tǒng)培訓(xùn)，使其打消技術(shù)顧慮和技術(shù)抵觸情緒，從而為規(guī)?；奈⒄n制作和運(yùn)用打下基礎(chǔ)；組建微課制作團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)整個(gè)課程相關(guān)微課話題篩選、設(shè)計(jì)、制作，利用現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)定期投放相關(guān)單元的微視頻、微課件、微練習(xí)等學(xué)習(xí)資料，確保線上自主學(xué)習(xí)資源的不斷更新和分享，同時(shí)應(yīng)該制定相關(guān)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，包括教師教學(xué)考核、學(xué)習(xí)在線自主學(xué)習(xí)考核監(jiān)督機(jī)制。自下而上的摸索實(shí)踐和自上而下的組織引導(dǎo)相結(jié)合，課堂模式局部改善和課程體系規(guī)劃改革相銜接，將基于微課的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革循序漸進(jìn)推行開(kāi)來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課模式作為教育信息化技術(shù)的新熱點(diǎn)，有著極為突出的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，將其融入傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是具有變革意義的創(chuàng)新和嘗試。而將二者結(jié)合的混合式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式將充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，極大地激發(fā)師生教與學(xué)的積極性，促進(jìn)教與學(xué)的良好互動(dòng)效果，必將使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宏偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下微課資源建設(shè)研究——以中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)系列微課為例[J].中國(guó)電化教育，2017（4）.

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[3]趙魯華，曹沖振，王建春.高校微課教學(xué)推廣策略淺析 [J].中國(guó)教育信息化，2017（4）.

[4]張?jiān)葡迹?以微課為契機(jī)的高校教學(xué)模式變革探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（3）.

作者簡(jiǎn)介：余金燕（1982-），女，漢族，四川大學(xué)碩士，重慶人文科技學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語(yǔ)課堂改革，翻譯理論與實(shí)踐研究。

基金項(xiàng)目：本文系2015-2017年度重慶人文科技學(xué)院科研教改項(xiàng)目“在大學(xué)英語(yǔ)課堂推行微課模式的可行性”（15CRKXJ14）的研究成果。