解植永

（天津外國語大學(xué)國際交流學(xué)院，天津 300204）

韓國孔子學(xué)院漢語教學(xué)融入大學(xué)研究①

解植永

（天津外國語大學(xué)國際交流學(xué)院，天津 300204）

韓國；孔子學(xué)院；漢語教學(xué)；融入大學(xué)

孔子學(xué)院要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展必須真正融入大學(xué)，必須立足于漢語教學(xué)的根本任務(wù)。韓國設(shè)立在高校的孔子學(xué)院大部分開設(shè)了大學(xué)漢語課程，其中過半數(shù)的孔子學(xué)院開設(shè)了學(xué)分漢語課?？鬃訉W(xué)院在大學(xué)開設(shè)的漢語課主要有普及性漢語課、商務(wù)漢語課和專業(yè)漢語課三大類。韓國孔子學(xué)院大學(xué)漢語教學(xué)普及度較高，但在融入大學(xué)方面仍有較大的開拓空間。論文分析了影響韓國孔子學(xué)院漢語教學(xué)融入大學(xué)的諸多因素，針對存在的問題提出了改進(jìn)建議。

1.研究緣起與韓國孔子學(xué)院概況

自2004年世界上第一所孔子學(xué)院首爾孔子學(xué)院設(shè)立至今，孔子學(xué)院已經(jīng)走過了十余年的歷程，截止目前全世界已經(jīng)設(shè)立了500多所孔子學(xué)院，孔子學(xué)院遍布五大洲。孔子學(xué)院遍地開花，蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在漢語國際推廣的新形勢下，如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展是擺在每一所孔子學(xué)院面前的課題。孔子學(xué)院作為教授漢語、傳播中華文化的非營利性組織，進(jìn)行漢語教學(xué)無疑是其根本的任務(wù)。而絕大多數(shù)孔子學(xué)院設(shè)立在國外高校，在國家漢辦/孔子學(xué)院總部領(lǐng)導(dǎo)下，中、外方合作院校協(xié)作運(yùn)營，那么如何加強(qiáng)孔子學(xué)院與當(dāng)?shù)厮诟咝５暮献髋c交流，提升孔子學(xué)院漢語教學(xué)的規(guī)模與層次，使孔子學(xué)院更好地融入大學(xué)，就成為孔子學(xué)院能否在所在大學(xué)扎根生存，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

“孔子學(xué)院融入大學(xué)”意味著孔子學(xué)院成為所在大學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，積極參與大學(xué)的教學(xué)科研活動(dòng)，使?jié)h語教學(xué)成為大學(xué)的正規(guī)學(xué)歷教育或?qū)W分教育，而不是僅僅辦成一個(gè)語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！翱鬃訉W(xué)院融入大學(xué)”的主張正式見于2012年7月底孔子學(xué)院總部理事座談會(huì)，同年12月第七屆全球孔子學(xué)院大會(huì)確立了“促進(jìn)孔子學(xué)院融入大學(xué)和社區(qū)”的會(huì)議主題，并借助校長、院長論壇展開了熱烈討論。之后“促進(jìn)孔子學(xué)院融入大學(xué)”在孔子學(xué)院和中國漢語國際教育學(xué)界形成共識，在海外孔子學(xué)院所在地獲得認(rèn)可與支持。而孔子學(xué)院總部在制定孔子學(xué)院中長期規(guī)劃時(shí)，也是以“融入大學(xué)”為重心，2015年第十屆孔子學(xué)院大會(huì)以“適應(yīng)需求，融合發(fā)展”為主題，2016年第十一屆孔子學(xué)院大會(huì)提出“促進(jìn)合作辦學(xué)深度融合”等，即是對“孔子學(xué)院融入大學(xué)”思想的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)與延伸。近兩年孔子學(xué)院總部強(qiáng)調(diào)孔子學(xué)院由規(guī)?；ㄔO(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，推動(dòng)孔子學(xué)院本土化發(fā)展，這也是“孔子學(xué)院融入大學(xué)”的要求與反映。“孔子學(xué)院融入大學(xué)”包括孔子學(xué)院的人事、財(cái)務(wù)、管理、教學(xué)等方方面面，本文主要探討孔子學(xué)院“漢語教學(xué)”融入大學(xué)問題?？鬃訉W(xué)院漢語教學(xué)融入大學(xué)主要表現(xiàn)為幫助所在大學(xué)設(shè)立中文專業(yè)，輔助已有中文專業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量，普及漢語知識與應(yīng)用，提供實(shí)務(wù)漢語課程等。

在世界各國設(shè)立的孔子學(xué)院中，韓國孔子學(xué)院數(shù)量較多，而且韓國漢語教學(xué)基礎(chǔ)雄厚，所以研究韓國孔子學(xué)院在大學(xué)開展?jié)h語教學(xué)的模式，總結(jié)韓國孔子學(xué)院實(shí)施大學(xué)漢語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析其存在的短板與不足，推進(jìn)孔子學(xué)院與所在大學(xué)的合作與共贏，既為韓國各孔子學(xué)院提供借鑒，也為全韓孔子學(xué)院科學(xué)謀劃，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展提供參考。同時(shí)，“韓國孔子學(xué)院漢語教學(xué)融入大學(xué)”研究成果，也為中國在世界范圍內(nèi)進(jìn)行漢語國際推廣提供一個(gè)可資借鑒的國別式案例與模式。

目前，對韓國孔子學(xué)院的研究已經(jīng)有了相當(dāng)數(shù)量的研究成果。不過，現(xiàn)有的研究多微觀的對個(gè)別孔子學(xué)院的研究，少宏觀的對所有韓國孔子學(xué)院的研究。微觀個(gè)案研究既有對某所孔子學(xué)院運(yùn)營模式、漢語教學(xué)、文化推廣等方面的整體介紹，如李艷軍（2009）、王繼紅（2011）、解植永（2012）、況野（2015）等，也有對某所孔子學(xué)院某類型漢語課的教學(xué)研究，如牟嵐（2011）、趙紅玉（2013）等。宏觀研究方面主要是以幾所孔子學(xué)院為調(diào)查對象，總結(jié)韓國孔子學(xué)院的教學(xué)模式、發(fā)展模式等，如竇曉靜（2013）、張曉輝（2013）等?？傊?，尚未發(fā)現(xiàn)以全韓孔子學(xué)院為對象，探討孔子學(xué)院漢語教學(xué)融入所在大學(xué)的研究，對其他國家或地區(qū)孔子學(xué)院所在大學(xué)漢語教學(xué)的系統(tǒng)研究也不多見。

表1：韓國孔子學(xué)院設(shè)立情況表

截止目前，韓國共設(shè)立了22所孔子學(xué)院，孔子學(xué)院設(shè)立較早，且數(shù)量較多，位居亞洲各國之首。韓國22所孔子學(xué)院遍布1個(gè)特別市、4個(gè)廣域市和8個(gè)道，具體情況以設(shè)立時(shí)間先后為序列表展示如表1所示：

2.韓國孔子學(xué)院所在大學(xué)漢語課程開設(shè)情況

韓國孔子學(xué)院在所在大學(xué)開設(shè)的漢語課主要有三類課型。第一類是面向全校學(xué)生的普及性的漢語課，如果這種通識漢語課得到所在大學(xué)認(rèn)可，成為學(xué)生必修的外語語種之一，也就是成為韓國所說的教養(yǎng)課，那么這種課就正式進(jìn)入了大學(xué)的學(xué)分系統(tǒng)，即成為學(xué)分課。如果普及性漢語課沒有被正式納入所在大學(xué)的課程系統(tǒng)，那么這種課主要供對漢語感興趣的學(xué)生課余選修，規(guī)模較小，不穩(wěn)定，多為非學(xué)分課。不管通識漢語課是否有學(xué)分，都屬于普及性的漢語課，供學(xué)生自主選修，本文也稱之為通選課。第二類課型是商務(wù)漢語課，主要面向國際商學(xué)院的學(xué)生開設(shè)，涉及國際通商、金融、經(jīng)營、旅游等專業(yè)。國際商學(xué)院為了培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的國際化復(fù)合型人才，往往要求學(xué)生至少選修且學(xué)好一門外語，漢語當(dāng)然在這外語之列，要求開設(shè)實(shí)用性的、側(cè)重交際技能的漢語課。這類漢語課一般是孔子學(xué)院與所在大學(xué)商學(xué)院緊密合作，商學(xué)院將商務(wù)漢語課的講授權(quán)賦予孔子學(xué)院，那么這種課程多是正式的學(xué)分課程，課程往往成系列、呈階梯性，涵蓋多個(gè)年級。第三類是中文系的專業(yè)漢語課。如果當(dāng)?shù)卮髮W(xué)中文系需要孔子學(xué)院提供師資援助他們，那么孔子學(xué)院的漢語教學(xué)就深入到了當(dāng)?shù)貪h語教育的最核心的地帶?？鬃訉W(xué)院參與的中文系的漢語課一般屬于學(xué)分課，多為補(bǔ)充韓國教師短板的聽說技能課。如果孔子學(xué)院教師水平得到認(rèn)可且中文系需要，那么也可能開設(shè)一些“漢語語法教學(xué)”“韓漢翻譯”之類的專業(yè)課。以上是孔子學(xué)院在所在大學(xué)開設(shè)的最為常見的三類漢語課，除此之外，個(gè)別孔子學(xué)院可能還開設(shè)有其他特色漢語課程。

韓國22所孔子學(xué)院中，只有首爾孔子學(xué)院沒有開設(shè)在大學(xué)之內(nèi)，其余21所與大學(xué)合作的孔子學(xué)院漢語課程開設(shè)情況如表2所示：①調(diào)查統(tǒng)計(jì)依據(jù)2016年開課情況，主要通過作者實(shí)地調(diào)研及對各孔子學(xué)院院長或教師的通訊調(diào)查，同時(shí)參考了“第十一屆全球孔子學(xué)院大會(huì)交流材料”。

如表2所示，在21所孔子學(xué)院中有5所孔子學(xué)院沒有開出大學(xué)漢語課程，即湖南大學(xué)孔子學(xué)院、江原大學(xué)孔子學(xué)院、大真大學(xué)孔子學(xué)院、世明大學(xué)孔子學(xué)院和漢陽大學(xué)孔子學(xué)院。在開設(shè)大學(xué)漢語課的16所孔子學(xué)院中，沒有一所孔子學(xué)院的漢語課覆蓋通識漢語、商務(wù)漢語、專業(yè)漢語三大類課型?？v向來看，開設(shè)通選漢語課的有14所孔子學(xué)院，其中9所孔子學(xué)院通選漢語課進(jìn)入大學(xué)學(xué)分系統(tǒng)，5所孔子學(xué)院通選漢語課仍屬于非學(xué)分課。開設(shè)商務(wù)漢語課的有東亞、忠南、又松、順天鄉(xiāng)、又石、漢拿等6所孔子學(xué)院，除忠南大學(xué)孔子學(xué)院屬于非學(xué)分課外，其余5所皆屬于學(xué)分課。開設(shè)中文專業(yè)學(xué)分課的只有忠北和啟明2所孔子學(xué)院。另外，延世的“暑期夏令營特別班”和圓光的“中文士官學(xué)校”項(xiàng)目列在了其他特色課程中，屬于強(qiáng)化漢語學(xué)分課。整體來看，開設(shè)學(xué)分課的計(jì)有13所孔子學(xué)院，即忠北、東亞、東西、忠南、又松、啟明、世翰、順天鄉(xiāng)、又石、漢拿、安東、延世、圓光。

綜上，韓國孔子學(xué)院大學(xué)漢語課的開設(shè)情況呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，在所在大學(xué)開設(shè)漢語課的韓國孔子學(xué)院比例高達(dá)76%。第二，孔子學(xué)院大學(xué)漢語課程類型多樣，主要課型為普及性漢語課、商務(wù)漢語課和專業(yè)漢語課三大類。不過事實(shí)上由于各孔子學(xué)院情況不同，各大學(xué)校情不同，雙方合作的模式也不盡相同，那么具體開設(shè)的漢語課與授課方式也比較復(fù)雜。第三，沒有一家孔子學(xué)院同時(shí)開設(shè)通選漢語、商務(wù)漢語和專業(yè)漢語三大類課程，三類中開設(shè)最多的是通選漢語課，這類課在開設(shè)漢語課的高校中占比達(dá)88%。第四，漢語課進(jìn)入所在大學(xué)的學(xué)分系統(tǒng)，成為正式的學(xué)分課，是孔子學(xué)院漢語教學(xué)融入大學(xué)的一個(gè)標(biāo)志，目前62%的孔子學(xué)院實(shí)現(xiàn)了開設(shè)學(xué)分漢語課的目標(biāo)。

表2：韓國孔子學(xué)院所在大學(xué)漢語課程開設(shè)情況表

3.不同類型漢語課的個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通選漢語課、商務(wù)漢語課與專業(yè)漢語課是韓國孔子學(xué)院在大學(xué)開設(shè)的三類常規(guī)漢語課，本節(jié)結(jié)合具體案例分析各類型漢語課的設(shè)置模式與特點(diǎn)，總結(jié)其中成功的經(jīng)驗(yàn)。

首先，通選漢語課，以又石大學(xué)孔子學(xué)院的運(yùn)作模式為代表。又石大學(xué)坐落于全羅北道全州市，為四年制地方私立大學(xué)。大學(xué)校園遠(yuǎn)離市區(qū)，而孔子學(xué)院卻設(shè)立在市區(qū)，雖然方便招收成人學(xué)員進(jìn)行漢語推廣，但并不利于孔子學(xué)院融入大學(xué)。又石大學(xué)孔子學(xué)院克服種種困難，與韓方大學(xué)進(jìn)行了較好的探討與合作，最終實(shí)現(xiàn)了在大學(xué)學(xué)分系統(tǒng)中增加漢語課的目標(biāo)。目前又石大學(xué)的教養(yǎng)外語為英語和漢語，全校學(xué)生至少選擇其一進(jìn)行學(xué)習(xí)。又石大學(xué)同意教養(yǎng)漢語課，即通選漢語課由孔子學(xué)院承擔(dān)講授，那么通選漢語課就作為學(xué)生的必修或選修公共外語課進(jìn)入到了學(xué)校的學(xué)分系統(tǒng)。又石大學(xué)設(shè)置通選漢語課時(shí)稱之為“全球通漢語”課程，一般開設(shè)1個(gè)學(xué)期，每學(xué)期選修學(xué)生的數(shù)量不同，開設(shè)的班級數(shù)目有所不同，一般在15個(gè)班左右。課程基本作為綜合課講授，每周2課時(shí)，每個(gè)班20人左右，所用教材為《長城漢語》，孔子學(xué)院教師單獨(dú)授課，授課時(shí)需要借助韓語或英語作為媒介教學(xué)語。2016年全年又石大學(xué)孔子學(xué)院“全球通漢語”課授課量達(dá)到1260課時(shí)，共計(jì)45班次，學(xué)生數(shù)達(dá)到1220人。①數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)根據(jù)2016年“第十一屆全球孔子學(xué)院大會(huì)交流材料”亞洲卷。“全球通漢語”課在又石大學(xué)受到學(xué)生的歡迎與好評。

“又石模式”②此處“又石模式”主要針對又石大學(xué)孔院優(yōu)勢課程通選漢語課來說的，又石同時(shí)還有商務(wù)漢語課。下文提到的“順天鄉(xiāng)模式”也是針對順天鄉(xiāng)孔院特色課程商務(wù)漢語課而言的，順天鄉(xiāng)還有其他課程。成功之處在于，充分獲得外方合作院校的支持與信任，使?jié)h語課成為教養(yǎng)外語課，取得教養(yǎng)漢語學(xué)分課的講授權(quán)。在這種模式下，漢語在大學(xué)得到較快較好地推廣，教學(xué)規(guī)模較大，漢語教學(xué)也較為規(guī)范。類似“又石模式”的較成功的還有東亞大學(xué)孔子學(xué)院、世翰大學(xué)孔子學(xué)院等。東亞與又石主要不同之處在于它是30～50人規(guī)模的大班授課，世翰與又石最大的不同之處在于它將通選漢語課稱為“生活中國語”課，側(cè)重口語教學(xué)。

其次，商務(wù)漢語課，以順天鄉(xiāng)大學(xué)孔子學(xué)院為代表。順天鄉(xiāng)大學(xué)位于忠清南道牙山市，也是一所四年制私立大學(xué)，中方合作院校為天津外國語大學(xué)。順天鄉(xiāng)大學(xué)孔子學(xué)院在雙方合作院校的努力下，抓住機(jī)遇，發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特長，較好地融入了大學(xué)與社區(qū)，形成了具有示范作用的“順天鄉(xiāng)模式”，先后三次榮獲“全球先進(jìn)孔子學(xué)院”稱號。順天鄉(xiāng)大學(xué)孔子學(xué)院開設(shè)有各層次的漢語課，其中在大學(xué)國際商學(xué)院開設(shè)的商務(wù)漢語課是其特色課程之一。國際商學(xué)院現(xiàn)有五個(gè)專業(yè)，著力培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的復(fù)合型國際化商務(wù)人才，要求全院學(xué)生第一學(xué)期必修英語、漢語和日語三門外語入門課，從第二學(xué)期開始學(xué)生在三門外語中選修一門作為大學(xué)期間主攻的外語課，這門課一直持續(xù)學(xué)習(xí)到大四上學(xué)期結(jié)束。第一學(xué)期，即學(xué)生大一上學(xué)期的漢語課是全院必修課，稱為“中國和漢語理解”課，孔子學(xué)院教師一般借助韓語作為教學(xué)語言，采用大班授課的方式，每班五六十人的規(guī)模，總計(jì)有幾百學(xué)生學(xué)習(xí)。從第二學(xué)期開始，對選修漢語的學(xué)生進(jìn)行分班分層次授課，每班在30人以內(nèi)，每學(xué)期開設(shè)商務(wù)漢語精讀和商務(wù)漢語口語兩門課，分別占3個(gè)學(xué)分和2個(gè)學(xué)分，每周各4課時(shí)。這樣每個(gè)學(xué)期水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成多個(gè)平行班，每個(gè)學(xué)生在四年中都接受從入門到高級的階梯式的漢語教育。國際商學(xué)院的商務(wù)漢語課全部由孔子學(xué)院的中國教師承擔(dān)，目前采用的教材是北京語言大學(xué)出版社的《新實(shí)用漢語課本》。商務(wù)漢語課以學(xué)生為本，在不違反學(xué)校修課原則的前提下，增加多種靈活機(jī)動(dòng)的培養(yǎng)方式，比如漢語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接申請高級別漢語，某級別學(xué)得不好的學(xué)生可以重修，在寒暑假增加為曾休學(xué)或服兵役的學(xué)生開設(shè)的三周強(qiáng)化補(bǔ)修課等。另外，孔子學(xué)院還為學(xué)生提供了大量長、短期去中國研修的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生漢語水平。為保證商務(wù)漢語課的教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，國際商學(xué)院要求修漢語的學(xué)生畢業(yè)時(shí)通過HSK五級或達(dá)到同等水平。國際商學(xué)院的學(xué)生由于四年中接觸到的漢語老師都是中國人，課堂教學(xué)是純目的語環(huán)境下進(jìn)行的，再加上孔子學(xué)院提供優(yōu)良師資精心講授，所以漢語聽說能力普遍較好，語言交際能力較強(qiáng)。商務(wù)漢語課作為順天鄉(xiāng)大學(xué)孔子學(xué)院的品牌課程，受到當(dāng)?shù)貛熒目隙ㄅc好評。

“順天鄉(xiāng)模式”之所以成功，一方面是孔子學(xué)院融入大學(xué)較好，另一方面是抓住了國際商學(xué)院成立之初需求漢語教學(xué)的契機(jī)。順天鄉(xiāng)大學(xué)孔子學(xué)院設(shè)立于大學(xué)校內(nèi)，業(yè)務(wù)上直接受學(xué)校國際交流處領(lǐng)導(dǎo)，在教學(xué)、人事、行政、財(cái)務(wù)等方面完全融入大學(xué)，基本成為了順天鄉(xiāng)大學(xué)的二級教學(xué)單位。在融入大學(xué)的基礎(chǔ)上，又恰逢國際商學(xué)院成立，兩校兩院進(jìn)行了友好地談判與協(xié)商，國際商學(xué)院將商務(wù)漢語課完全交付孔子學(xué)院講授，實(shí)現(xiàn)了合作與共贏。

除順天鄉(xiāng)外，又松、又石、東亞、漢拿等孔子學(xué)院的商務(wù)漢語課也辦得比較成功。又松商務(wù)漢語課是商學(xué)院的必修學(xué)分課，教師全英語授課。又石商務(wù)漢語課是為國際商學(xué)院流通通商學(xué)部學(xué)生開設(shè)的，是為學(xué)生參與又石大學(xué)—山東師范大學(xué)中韓合作商學(xué)院2+2項(xiàng)目奠定漢語基礎(chǔ)。東亞的商務(wù)漢語課作為教養(yǎng)課開設(shè)，大班授課。漢拿為“旅游漢語專業(yè)”的學(xué)生開設(shè)的聽、說、讀、寫類商務(wù)技能漢語課也非常穩(wěn)定，富有特色。

第三，中文專業(yè)漢語課，以忠北大學(xué)孔子學(xué)院為代表。忠北大學(xué)地處忠清北道首府清州市，是一所綜合性國立大學(xué)。2006年忠北大學(xué)與中國延邊大學(xué)合作設(shè)立了孔子學(xué)院，是韓國設(shè)立在高校的第一所孔子學(xué)院。忠北大學(xué)孔子學(xué)院的教師主要來自延邊大學(xué)，赴任的教師既有韓漢雙語背景，又有豐富的對韓漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。忠北大學(xué)孔子學(xué)院充分利用這一師資優(yōu)勢，與大學(xué)中文系展開雙贏合作，承擔(dān)中文系的某些漢語學(xué)分課?？鬃訉W(xué)院承擔(dān)的中文系學(xué)分課程，每年達(dá)到7個(gè)班次，課時(shí)數(shù)達(dá)到315課時(shí)，學(xué)分達(dá)21學(xué)分，學(xué)生達(dá)到240多名。①數(shù)據(jù)源于2015年“第十屆全球孔子學(xué)院大會(huì)交流材料”亞洲卷。目前承擔(dān)的課程主要有“中級漢語”“聽力”“寫作”“漢韓語法對比”“漢韓翻譯”“韓漢翻譯”“偏誤分析”等。授課教師因?yàn)槭浅r族教師，與學(xué)生基本沒有語言文化的障礙，雙語教學(xué)進(jìn)行順利。授課所用的教材多是韓國出版的漢語教科書。近年來，孔子學(xué)院一般每年派遣約2名教師進(jìn)入中文系教學(xué)，所承擔(dān)中文系學(xué)分課程相對穩(wěn)定。忠北大學(xué)中文系引進(jìn)孔子學(xué)院的教師授課，節(jié)約了師資，提高了教學(xué)質(zhì)量。孔子學(xué)院借助與中文系合作，提升了漢語教學(xué)的層次，較好地融入到了大學(xué)日常教學(xué)，為孔子學(xué)院在大學(xué)的立足及長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

目前韓國孔子學(xué)院中進(jìn)入所在大學(xué)中文系，開設(shè)專業(yè)漢語課的鮮少，中文系基本還是排斥孔子學(xué)院的加入的。忠北大學(xué)孔子學(xué)院師資的特殊性，使其有著獨(dú)一無二的優(yōu)勢能夠與中文系達(dá)成合作，可以說“忠北模式”是不可復(fù)制的②說“不可復(fù)制”，是因?yàn)檠舆叴髮W(xué)朝鮮族老師比較多，可以不斷派朝鮮族老師赴任，而其他大學(xué)很少朝鮮族老師，無法保證合作項(xiàng)目的連續(xù)性。。除了忠北孔院，啟明大學(xué)孔子學(xué)院也開設(shè)了中文專業(yè)漢語課，因?yàn)槠渲蟹胶献髟盒Ｊ潜本┱Z言大學(xué)，北語從事漢語國際教育的優(yōu)勢，使孔子學(xué)院獲得了中文系的信任，實(shí)現(xiàn)了在中文系開課的目標(biāo)。其他孔子學(xué)院也可能承擔(dān)過中文系的漢語課程，但一般是短期的，不穩(wěn)定的，每學(xué)期開設(shè)與否視中文系的需要，沒有形成常規(guī)教學(xué)合作模式。

我們總結(jié)了韓國孔子學(xué)院常見的三類漢語課，除此之外，個(gè)別孔子學(xué)院還根據(jù)其自身的優(yōu)勢與特長，根據(jù)韓方大學(xué)的需要，開設(shè)了具有鮮明特色的漢語課程。比如圓光大學(xué)孔子學(xué)院“中文士官學(xué)?！睂W(xué)分課程，為在讀服兵役的學(xué)生開設(shè)。延世大學(xué)孔子學(xué)院“暑期夏令營項(xiàng)目”，屬于漢語強(qiáng)化課，分別在韓國和中國完成，計(jì)入學(xué)分。另外，大多數(shù)孔子學(xué)院都在當(dāng)?shù)馗咝楸拘＝搪毠ら_設(shè)過漢語課，這部分內(nèi)容本文不作重點(diǎn)考查統(tǒng)計(jì)。

綜觀全韓孔子學(xué)院漢語教學(xué)融入大學(xué)的情況，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)漢語教學(xué)模式成功的孔子學(xué)院主要從兩個(gè)方面獲得突破，一是著力打造通識漢語課，使面向全校的普及型漢語教學(xué)進(jìn)入學(xué)校學(xué)分課程體系，以保證孔子學(xué)院大學(xué)漢語教學(xué)的規(guī)模與質(zhì)量；二是與大學(xué)有關(guān)部門或?qū)W院合作，建設(shè)特色鮮明的實(shí)用漢語課程，獲得品牌效應(yīng)，比如順天鄉(xiāng)孔院的商務(wù)漢語，漢拿孔院的旅游漢語等。

4.存在的問題及融入大學(xué)的改進(jìn)建議

韓國孔子學(xué)院雖然數(shù)量較多，漢語教學(xué)普及程度較高，但是在融入大學(xué)、開展大學(xué)漢語教學(xué)方面仍存在一些問題與不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，5所孔子學(xué)院暫未開出大學(xué)漢語課，開設(shè)大學(xué)漢語課的16所孔子學(xué)院中尚有3所孔院至今沒有開出學(xué)分漢語課，還沒有完全進(jìn)入所在大學(xué)的常規(guī)教學(xué)體系。

孔子學(xué)院設(shè)立在大學(xué)，但沒有在大學(xué)開設(shè)漢語課，其中的原因是多方面的，首要的原因是沒有需求，有些大學(xué)校方不太重視大學(xué)漢語教學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)無心推動(dòng)漢語教學(xué)的開展，這是沒有課程設(shè)置方面的需要；另外有些大學(xué)有中文系或者有教養(yǎng)漢語的專門師資，專業(yè)漢語教學(xué)不與孔子學(xué)院合作，通識漢語教學(xué)由教養(yǎng)師資擔(dān)任或由中文系教師兼任，那么本土師資充裕，沒有師資方面的需求。其次，有些孔子學(xué)院雖跟大學(xué)合作，但沒有設(shè)立在大學(xué)校內(nèi)，發(fā)展重心不在大學(xué)，而是在中小學(xué)，或者面向企業(yè)、社會(huì)等。比如大真大學(xué)孔子學(xué)院，其漢語教學(xué)主要針對中學(xué)生，孔院派教師進(jìn)駐中學(xué)，每人負(fù)責(zé)一所中學(xué)，形成固定的教學(xué)點(diǎn)，這是其特色。此外，有些孔院沒有開設(shè)大學(xué)漢語課是因?yàn)樵O(shè)立時(shí)間較短，課程開設(shè)前期工作準(zhǔn)備不足。至于有些孔子學(xué)院僅開設(shè)了非學(xué)分漢語課，沒有學(xué)分課程的原因，主要是沒有漢語教學(xué)參與其中的特色項(xiàng)目或平臺，既沒有類似順天鄉(xiāng)商務(wù)漢語、漢拿旅游漢語等項(xiàng)目開展學(xué)歷漢語教育，也沒有東亞、又石教養(yǎng)漢語這種公共基礎(chǔ)課平臺進(jìn)行通識漢語教學(xué)。另外，有些孔子學(xué)院所在大學(xué)屬于國立大學(xué)或重點(diǎn)大學(xué)，申請納入學(xué)分體系程序繁瑣，很不容易；又或者其漢語教學(xué)基礎(chǔ)深厚，特色突出，師資飽和，孔子學(xué)院難與已有的漢語教學(xué)競爭而進(jìn)入到學(xué)分體系，比如韓國外國語大學(xué)。

第二，即便是開設(shè)有學(xué)分漢語課或必修漢語課的孔子學(xué)院，也較少能與所在大學(xué)中文系合作，深入中文系開展專業(yè)漢語教學(xué)。

韓國開設(shè)中文系或相關(guān)系科的大學(xué)有一兩百所①據(jù)韓國教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)，2016年韓國開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)的本科院校有149所，專科院校有43所。，孔子學(xué)院所在大學(xué)一般有中文系，一般不需要孔子學(xué)院幫助所在高校新設(shè)中文專業(yè)，孔子學(xué)院較好地融入大學(xué)的表現(xiàn)是與中文系合作，幫助提升中文專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量?？鬃訉W(xué)院的韓方院長一般由所在大學(xué)中文系的教授兼任，應(yīng)該說孔子學(xué)院與中文系合作具有便利條件。但是中文系不接受孔子學(xué)院的教學(xué)，一方面可能是孔子學(xué)院的師資達(dá)不到他們的要求，另一方面也可能是他們的課程有限，不需要外部師資，特別是相當(dāng)多的中文系都招聘有固定的中國人外教，他們稱之為“原語民教授”，所以不再需要中國教師?？鬃訉W(xué)院與中文系合作需要發(fā)散思維，從多方面、多角度尋求切入點(diǎn)?？鬃訉W(xué)院漢語教學(xué)在學(xué)術(shù)性與專業(yè)性方面還有較大的開拓空間。

第三，孔子學(xué)院師資的流動(dòng)性影響漢語教學(xué)的連貫性，師資的非專業(yè)性影響教學(xué)的質(zhì)量與信度?？鬃訉W(xué)院是“鐵打的營盤流水的兵”，公派教師的任期一般為2～3年，而志愿者教師的任期為一年，有些教師剛適應(yīng)了環(huán)境，就要回國了，對于那些連續(xù)性強(qiáng)的學(xué)歷漢語教育來說，師資的頻繁更替影響教學(xué)的穩(wěn)定性。另外，有些教師或志愿者學(xué)歷不高，或者并非漢語教學(xué)相關(guān)專業(yè)，達(dá)不到韓國高校對大學(xué)漢語教師的要求條件，影響孔子學(xué)院漢語教學(xué)融入大學(xué)。

第四，教材不能滿足教學(xué)需要。雖然國內(nèi)出版的漢語教材有成百上千種，韓國出版的教材估計(jì)也有幾百種，但是孔子學(xué)院的漢語教學(xué)層次多樣，現(xiàn)有的高質(zhì)量的適合孔子學(xué)院漢語教學(xué)的并不多見，特別是為大學(xué)生所用的用于各類型漢語課的優(yōu)質(zhì)教材仍然不多。目前各孔子學(xué)院用于大學(xué)漢語課程的教材呈現(xiàn)紛紜雜亂的景象，以綜合課或精讀課為例，采用的教材或者用國內(nèi)出版的《新實(shí)用漢語課本》《博雅漢語》《階梯漢語》《當(dāng)代中文》《長城漢語》《快樂漢語》《301漢語》等，或者用韓國出版的《新攻略漢語》《美味漢語》《北京漢語》《SMART漢語》《NEWSTYLE漢語》等，還有一些孔子學(xué)院采用自編教材，所用教材總計(jì)共有幾十種之多。

第五，教學(xué)方式或教學(xué)方法需要改進(jìn)。由于孔子學(xué)院負(fù)責(zé)人的教學(xué)理念落后，或者主講教師的教學(xué)水平有限，有些孔子學(xué)院漢語課授課方式存在問題，比如機(jī)械式的漢韓翻譯、幾十人的大班授課、多層次學(xué)員混合授課、重講授輕操練等，這樣的方式導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，影響教學(xué)聲譽(yù)，阻礙漢語教學(xué)融入大學(xué)。

針對以上存在的問題，我們提出以下融入大學(xué)的建議：

第一，加強(qiáng)中韓雙方的溝通與交流，建立互利互信的合作機(jī)制，使孔子學(xué)院的運(yùn)營更好地融入大學(xué)。為了使孔子學(xué)院在大學(xué)順利開展?jié)h語教學(xué)，根據(jù)需要可以把孔子學(xué)院的人事、財(cái)務(wù)等先行融入大學(xué)體系，取得所在大學(xué)的信任，在此基礎(chǔ)上申請開展?jié)h語教學(xué)活動(dòng)。為開設(shè)漢語課程或者為了使?jié)h語課程融入所在大學(xué)的學(xué)分體系，孔子學(xué)院應(yīng)該尋求一些與韓方高?；ダ糙A的合作項(xiàng)目，努力培育所在大學(xué)的漢語需求，在此過程中獲得韓方院長和校長的支持尤為關(guān)鍵。另外，課程啟動(dòng)后，孔子學(xué)院教師要注意中韓高校教育體制、教學(xué)管理模式的不同，要很好地學(xué)習(xí)、了解所在大學(xué)的選課制度、學(xué)分規(guī)定、教學(xué)要求、評價(jià)方式等，以便更好地開展教學(xué)，避免誤會(huì)與沖突，以防已經(jīng)開設(shè)的課程因課外因素而被取消，造成課程設(shè)置的反復(fù)。①在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孔子學(xué)院曾經(jīng)在大學(xué)開設(shè)過漢語課，但后來又取消了。

第二，各孔子學(xué)院需要根據(jù)自身情況精準(zhǔn)定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特長，尋求自身長遠(yuǎn)發(fā)展空間。韓國是一個(gè)只有五千萬人口的國家，但是孔子學(xué)院已經(jīng)設(shè)立了22所，還有多所孔子課堂，而且韓國自身漢語教學(xué)基礎(chǔ)深厚，漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)眾多，在這樣的環(huán)境下，要保證孔子學(xué)院的生源和教學(xué)質(zhì)量，必須要很好地規(guī)劃與研究。②在孔子學(xué)院密集地區(qū)，孔子學(xué)院之間、孔子學(xué)院與當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)機(jī)構(gòu)之間搶奪生源生存是一個(gè)不可避免的事實(shí)，比如僅首爾特別市孔子學(xué)院就已經(jīng)設(shè)立了4所，漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍地皆是，孔子學(xué)院招生形勢嚴(yán)峻。既然孔子學(xué)院一般設(shè)立在高校，那么從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，要使孔子學(xué)院得以生存與持續(xù)發(fā)展，最好還是要立足大學(xué)，深入發(fā)掘大學(xué)漢語教學(xué)的空間。在融入大學(xué)的過程中因地制宜，發(fā)展特色項(xiàng)目，打造精品課程，是孔子學(xué)院提高競爭力的有效手段。比如中醫(yī)院校合作建設(shè)的孔子學(xué)院可以打造中醫(yī)漢語課程，身處旅游區(qū)、所在高校觀光旅游專業(yè)突出的孔子學(xué)院可以建設(shè)觀光旅游漢語等。

第三，加強(qiáng)孔子學(xué)院師資建設(shè)。一是孔子學(xué)院總部和中方合作院校在選拔孔子學(xué)院教師時(shí)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，選拔出高素質(zhì)的漢語教師，并加強(qiáng)崗前和崗中培訓(xùn)，使教師能夠更好地勝任工作。二是著力培養(yǎng)韓國本土漢語教師，建設(shè)一支中韓“專職教師”“核心教師”隊(duì)伍?！翱鬃有聺h學(xué)計(jì)劃”“孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金漢語國際教育碩士項(xiàng)目”已經(jīng)實(shí)施多年，可以吸引培養(yǎng)的高層次人才回到孔子學(xué)院工作。

第四，加強(qiáng)高質(zhì)量孔子學(xué)院漢語教材的研發(fā)。近年來，國家漢辦和有關(guān)高校已經(jīng)組織開展了國別化教材的編寫，已經(jīng)出版了相當(dāng)數(shù)量的多語種的教材。但是適用于孔子學(xué)院漢語教學(xué)的優(yōu)秀教材仍然不多，韓國就存在這種“多而不精”的局面。有條件的高校或者孔子學(xué)院，可以組織中韓教師聯(lián)手編寫針對性強(qiáng)的漢語教材，以更好地為教學(xué)服務(wù)。在此過程中力避低水平、重復(fù)建設(shè)。

第五，以研促教。近年來孔子學(xué)院總部批準(zhǔn)設(shè)立了一批研究型孔子學(xué)院，有些設(shè)立時(shí)間較長的孔子學(xué)院也開始了由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”孔子學(xué)院的轉(zhuǎn)變。③比如2013年設(shè)立的延世大學(xué)孔子學(xué)院就定位為“研究型”孔子學(xué)院，2007年運(yùn)營的順天鄉(xiāng)大學(xué)孔子學(xué)院現(xiàn)在由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”轉(zhuǎn)變，并成立了“中國學(xué)研究中心”。孔子學(xué)院進(jìn)行學(xué)術(shù)研究是提升其辦院層次的一個(gè)途徑，但是極少有孔子學(xué)院能夠撇開教學(xué)，專門致力于研究，至少韓國孔子學(xué)院還沒有這個(gè)條件。政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、文化等雖然是有些研究型孔子學(xué)院組織學(xué)術(shù)研究的主題，但是漢語教學(xué)應(yīng)該是其研究工作的根本，因?yàn)榭鬃訉W(xué)院以教學(xué)為本的現(xiàn)實(shí)使其更便于從事漢語教學(xué)研究，這是教研相長的需要。所以韓國孔子學(xué)院定期組織院內(nèi)院外的漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，編寫教材及教輔資料，以研促教，也是提高漢語教學(xué)質(zhì)量，更好地融入大學(xué)的一個(gè)有效途徑。④自2010年開始由孔子學(xué)院總部援助的“韓國孔子學(xué)院漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”，每年舉辦一次，至今舉辦了七屆，收到了良好的效果。

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Key words：South Korea；Confucius Institute；Chinese teaching；integration into local university education

Abstract：To realize sustainable development the Confucius Institute must be truly integrated into local universities，with the basic task of Chinese teaching.Most of the Confucius Institutes in South Korea have offered college Chinese courses，and over half of them are credit courses.There are mainly 3 types of Chinese courses provided by Confucius Institutes to local South Koren universities，including basic Chinese courses，business Chinese courses and specialized Chinese courses.The Chinese teaching by Confucius Institutes in South Korea is quite common，but there is still a long way to go before it can really be integrated into the local university education.This paper analyzes the factors that affect the Chinese teaching integrated into local university education，and puts forward some suggestions for improvement.

【責(zé)任編輯 蘇 政】

A Study on Integration of Chinese Teaching by Confucius Institutes into Local University Education in South Korea

Xie Zhiyong
（Intitute Conference of International Exchange，Tianjin Foreign Studies University，Tianjin 300204,China）

H195.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1674-8174（2017）02-0001-09

2016-10-10

解植永（1979-），男，山東沂水人，天津外國語大學(xué)國際交流學(xué)院副教授，博士，主要從事漢語史及漢語國際教育研究。電子郵箱：x-zy2000@163.com。

天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目：“漢語國際推廣背景下的韓國高校漢語教學(xué)研究”（TJZW16-011）//Planning Project of Philosophy and Social Science in Tianjin：“A Study on Chinese Teaching in South Korean Universities under the Background of International Promotion of Chinese”（TJZW16-011）

①感謝《華文教學(xué)與研究》匿名審稿專家及宗世海先生提出的寶貴的修改意見，文章謬誤概由作者負(fù)責(zé)。另外，調(diào)研過程中得到眾多韓國孔子學(xué)院院長、教師及學(xué)界師友的幫助，恕不能一一鳴謝。