宋媛黛

摘要：德育課程需遵循方向性和時(shí)代性相結(jié)合的要求、“三貼近”的實(shí)踐意義、知行統(tǒng)一的核心、科學(xué)有效的教學(xué)方式，以解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合為原則來進(jìn)行課程創(chuàng)新，促使新一輪的德育課程改革中出現(xiàn)更加符合國家對(duì)職業(yè)人才要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：德育；課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新；一體化

一、我校近年德育課課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的不足

1.教學(xué)對(duì)象的不足

（1）社會(huì)因素。據(jù)《學(xué)生基本信息表》的統(tǒng)計(jì)情況顯示，來自農(nóng)村家庭、工人家庭和無業(yè)家庭的學(xué)生占比85%，家庭年人均收入在3000元以下的占比90%。這說明大部分學(xué)生的家庭整體文化素質(zhì)與生活水平均較低。

（2）年齡因素。學(xué)生普遍處于青春期，認(rèn)識(shí)較淺，常常出現(xiàn)偏激的觀點(diǎn)和行為，情緒多變，不穩(wěn)定，極易高度興奮，缺乏自制力。

（3）教育性質(zhì)。鄙視職業(yè)教育的社會(huì)觀念重新“抬頭”，學(xué)生背負(fù)著來自家庭、社會(huì)輕視職業(yè)教育的精神壓力，易產(chǎn)生自卑感，加上自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、職業(yè)認(rèn)知感差等原因，易產(chǎn)生厭學(xué)感。

2.授課形式的不足

（1）授課形式稍顯單一，無法有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)困難，教師授課被動(dòng)。

（2）雖提倡通過教學(xué)方法和手段的多樣化，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程的整合，但實(shí)際情況為學(xué)校并未給予足夠支持，使一體化授課形式在實(shí)際運(yùn)用中無法很好地實(shí)現(xiàn)，授課效果有限。

3.授課內(nèi)容的不足

（1）課程內(nèi)容時(shí)代性不足。作為德育課程內(nèi)容主要載體的教材，雖然在數(shù)量上較為豐富，但內(nèi)容陳舊、千篇一律，脫離現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）課程體系呈現(xiàn)不夠完整，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、理論性，教學(xué)內(nèi)容的組織不夠充分，理論與實(shí)際的結(jié)合不夠緊密。

二、德育課課程改革創(chuàng)新與突破

1.創(chuàng)新要求與方向

（1）要“三貼近”。即堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)可由“認(rèn)知、運(yùn)用”二維目標(biāo)變?yōu)椤罢J(rèn)知、情感態(tài)度觀念、運(yùn)用”三維目標(biāo)，增加“情感態(tài)度觀念”，結(jié)合思想道德教育的普遍規(guī)律、學(xué)生自我教育的主體性、學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，開展富有成效的教育和引導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生改變不良認(rèn)知，傳遞正確的人生觀、價(jià)值觀。

（2）要注重“用”。要堅(jiān)持正確的政治方向和育人導(dǎo)向，緊密結(jié)合社會(huì)的需要和時(shí)代發(fā)展的要求，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、教育實(shí)際，遵循職業(yè)教育特殊規(guī)律，突出職業(yè)教育特色來設(shè)置課程。

（3）要善用科學(xué)手段。授課模塊細(xì)化、清晰化，授課方式多樣化、科學(xué)化，不同課程模塊使用不同教學(xué)方式方法，使課程授課體驗(yàn)與授課效果均得到有效提升。

2.最新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新突破

德育教育要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，與家庭、社會(huì)密切配合，拓寬德育途徑，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

（1）拓展課程內(nèi)涵。課程體系、目標(biāo)、內(nèi)容要“以人為本”，既要突出德育育人的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)課程的可實(shí)踐性，避免空談。

（2）整合課程模塊。由過去四門必修課的十余個(gè)模塊整合為六門課程的六個(gè)必修課模塊，并添加兩大學(xué)校課程模塊。課程體系更加清晰，課程目標(biāo)更加科學(xué)、完整，促使學(xué)生全面發(fā)展，符合中職德育課教學(xué)的實(shí)際要求。

（3）突出職校課程特色。設(shè)置了以“用”為本的課程，如“就業(yè)指導(dǎo)”“解決問題的能力”等，充實(shí)了職業(yè)道德、理想和能力的教育內(nèi)容。

（4）增強(qiáng)課程適應(yīng)性。將德育課課程分為必修課程、高技班提升課程、選修課程三個(gè)部分。一是要保持德育課教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，把不同學(xué)制中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)、必須掌握的內(nèi)容列為必修課；二是將高技班提升性課程設(shè)為選擇性必修課程，讓各專業(yè)根據(jù)課程實(shí)際安排情況，在高技班進(jìn)行課程安排，以提升綜合素質(zhì)；三是給各個(gè)專業(yè)系一定的自主權(quán)，讓他們根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展、本地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生的需要，自主、及時(shí)地安排相關(guān)德育課教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)德育課的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。

三、實(shí)施過程創(chuàng)新設(shè)想

1.建立學(xué)習(xí)工作站，落實(shí)德育“理實(shí)一體化”

一是明確學(xué)習(xí)工作站目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)者能夠成為學(xué)習(xí)的真正主人，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)工作資源，在工作站中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)工作程序；二是學(xué)習(xí)工作站要注重營造職業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。以“理實(shí)一體化”的模式授課，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)融入社會(huì)企業(yè)文化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用多元化考評(píng)

多元化考評(píng)將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富了評(píng)價(jià)與考試的方法。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化、人性化的發(fā)展；重視被評(píng)價(jià)者的主體性及評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用；重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。