顏巧玲

【摘要】小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀養(yǎng)成的重要階段，語(yǔ)文閱讀習(xí)慣及能力能夠拓寬學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。本文主要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)例認(rèn)真分析自主閱讀與教師引領(lǐng)相結(jié)合、多媒體輔助教學(xué)以及小組合作等閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有效提高教師的課堂育人水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)能力的培養(yǎng)中，閱讀能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、思維能力等有著非常重要的意義。隨著現(xiàn)代教育體制和改革的不斷發(fā)展與深入，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要，甚至對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化與閱讀興趣產(chǎn)生不好的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須立足于教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，通過(guò)選擇有效的教學(xué)閱讀方式，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣；通過(guò)有效利用多媒體輔助教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和能力；通過(guò)學(xué)生合作探究等方式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的共同發(fā)展不斷推進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

一、充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，由于年齡和閱讀經(jīng)驗(yàn)、自身的閱讀習(xí)慣等實(shí)際，必須要注重發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生自主思考習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)閱讀不同的篇目，培訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆做批注的良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)感情的交流與表達(dá)。以人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紙船與風(fēng)箏》這篇閱讀文章為例，教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生整體感知整篇閱讀的教學(xué)情感，引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化閱讀形式，以讀后感、朗讀比賽、黑板報(bào)等方式，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)和提升。在《窗前的氣球》這篇文章的閱讀中，教師可以通過(guò)為學(xué)生預(yù)留自主閱讀時(shí)間，通過(guò)結(jié)合本篇閱讀所配插圖所預(yù)設(shè)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主完成閱讀，這不僅有效提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也有效提高了學(xué)生的觀察能力和閱讀理解能力。在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課本《陽(yáng)光》這篇閱讀文章中，教師要在學(xué)生閱讀之前注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)12個(gè)生字的認(rèn)識(shí)和識(shí)記，確保學(xué)生能夠真正流暢地閱讀課文，同時(shí)盡量加強(qiáng)示范引導(dǎo)，使學(xué)生感受到誦讀、指讀等閱讀方式，通過(guò)多種教學(xué)方式的展示，使學(xué)生真正感受到陽(yáng)光所帶來(lái)的美好，有效提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、有效利用多媒體輔助教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和能力

在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)多媒體的有效教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，有效提升學(xué)生的注意力。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)添加音頻、視頻等課件，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀，打造一個(gè)立體化的情境氛圍，豐富學(xué)生想象力、拓寬學(xué)生視野，有效地激發(fā)起學(xué)生的興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以人教版小學(xué)一年級(jí)《美麗的小路》這篇課文為例，教師可以從多媒體課件中展示一幅幅道路圖片，加上教師形象的語(yǔ)言描述，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，增加學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的欣賞積極性。在《月亮的心愿》這篇課文中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)課件作為輔助教學(xué)工具，通過(guò)鮮艷的圖片色彩和音頻課件的輔助，在閱讀的語(yǔ)境上營(yíng)造出“商量商量、悄悄、照顧”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)真體味到媽媽、家人等行為，讓學(xué)生充分學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、為別人著想的行為品質(zhì)。通過(guò)多媒體的輔助閱讀，往往能讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣，仿佛自己身臨其境，更好地把握作者的思想情感和藝術(shù)再現(xiàn)。在小學(xué)課本《小兔運(yùn)南瓜》這篇文章的閱讀中，教師通過(guò)多媒體課件播放較為輕柔的音頻，播放出小兔運(yùn)南瓜的動(dòng)畫(huà)視頻，使整個(gè)課堂的情境融入這種立體化教學(xué)氛圍之中，使學(xué)生的想象力被有效激發(fā)，更加容易感受到小兔子在運(yùn)瓜時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的智慧，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的閱讀效果。

三、通過(guò)學(xué)生合作探究等方式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的共同發(fā)展

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師要不斷提升學(xué)生的閱讀能力，單純依靠學(xué)生的單個(gè)力量無(wú)法實(shí)現(xiàn)整體能力的提升。教師可以適當(dāng)運(yùn)用小組合作的方式，通過(guò)探究式閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，加強(qiáng)學(xué)生的交流，通過(guò)培訓(xùn)小組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，使整個(gè)班級(jí)完全融入閱讀的氛圍之中，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力，使學(xué)生在討論中收獲閱讀的樂(lè)趣，有效提升閱讀的質(zhì)量和水平。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要不斷加強(qiáng)培訓(xùn)，通過(guò)合作方式可以適度增強(qiáng)有效互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在游戲教學(xué)的氛圍中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。例如：在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以采用詞語(yǔ)接龍、繞口令、對(duì)口令等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體味到課外閱讀積累的重要性；通過(guò)小貓釣魚(yú)、找朋友、奪彩旗等游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量；通過(guò)猜一猜、找朋友等形式引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。在小組合作這一環(huán)節(jié)，教師要注重選擇與課堂閱讀能力更加符合的合作方式，盡量與教學(xué)內(nèi)容相契合，使學(xué)生在快樂(lè)的小組合作中感受到歸納、演繹、探究等魅力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)閱讀水平的綜合提高，真正實(shí)現(xiàn)和達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的育人效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)采用不同形式的閱讀教學(xué)，優(yōu)化了不同學(xué)生的閱讀能力和方法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和閱讀表達(dá)。通過(guò)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，有效提升了學(xué)生的閱讀意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，找出適合本學(xué)校和本年級(jí)的教學(xué)方式和方法，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效提高。

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