魯清清

【摘要】相較于傳統(tǒng)意義上的“師本教育”教育模式和理論來講，“生本教育”是在時代不斷發(fā)展中衍生的一種現(xiàn)代化的、新型的教育理念，其所提倡的是“一切為了學生”這樣一種更符合當前社會發(fā)展的教育理念。文章主要闡述的是小學語文情景式教學課堂中怎樣有效地同“生本教育”理念進行融合。

【關(guān)鍵詞】生本教育理；小學語文課堂；情境教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、從學生的實際情況出發(fā)進行課堂教學內(nèi)容的設(shè)計

只有從學生學習的實際情況出發(fā)，才能夠確保設(shè)計出來的課堂教學內(nèi)容的有效性。學生是教學過程中的主體，是“生本教育”圍繞的核心。究竟該如何進行學生生活學習的課堂教學內(nèi)容設(shè)計，才能夠最大限度地將教學內(nèi)容的有效性發(fā)揮出來，引起學生學習的興趣和積極性，使學生整體的學習效果得到提升，這對于小學語文教師而言，這應(yīng)當是首先需解決的問題。我們經(jīng)過自身多年的工作經(jīng)驗總結(jié)認為，應(yīng)當從幾個方面著手：

（一）課堂教學內(nèi)容緊緊圍繞生活實際

如在講授《四季》這一篇課文時，我首先會要求學生回答一個問題：你們是怎么認識四季的？喜歡春天、夏天、秋天，還是冬天？通過這樣一個過程我發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于四季的認識都是通過課本或從電視節(jié)目，而對于抽象的一些夏天的風與秋天的風有什么不同，為何秋天葉子要變黃等都沒有形成基本的概念。隨后我將班級學生組織起來，帶領(lǐng)學生在校園操場上以及后花園實地進行觀察，在情景式教學模式的構(gòu)造下，幫助他們對四季有一個更加清晰的認識。

（二）專題式地開展情景式教學活動

教師需要時時對學生的語文接受情況進行了解，對于那些具有較強復(fù)合性的知識點，應(yīng)當在結(jié)合語文教材的情況下通過其他渠道收集更多的教學資源，諸如：在多媒體工具的應(yīng)用下，以視頻或音樂等形式傳輸知識內(nèi)容，對于這樣一種形式我們稱其為是一種有針對性地展開專題式教學的活動。

（三）深入了解學生學習的效率以及知識掌握的進度

只有對學生語文學習的興趣有了解，才能夠以他們?yōu)橹行倪M行語文教學情境的創(chuàng)建，也只有從學生實際知識掌握的情況出發(fā)，才能夠確保課堂節(jié)奏以及教學進度調(diào)整的有效性。

二、在情景式教學中，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和思維能力

教師應(yīng)當高度尊重學生，盡可能通過課堂上的教學工作將學生無限的潛能激發(fā)出來，這有助于對他們學習的獨立性進行培養(yǎng)，而這也是“生本教育”想要詮釋的教學理念之一。通過小學語文情景式教學課堂對于“生本教育”理念的運用，能夠有效地對學生的應(yīng)用能力及思維能力進行培養(yǎng)，主要的內(nèi)容體現(xiàn)在幾個方面：

（一）結(jié)合課堂內(nèi)外，情景式課堂的良好創(chuàng)建

比如在我們向?qū)W生教授《影子》這一篇課文時，首先會將教材中涉及的重要知識點傳達給學生，隨后要求學生回家將相關(guān)知識點應(yīng)用到實際的生活當中，并在第二天的語文課堂上將自己運用的過程以及感受分享給其他同學，并針對精彩的分享內(nèi)容進行情景重現(xiàn)。如有的學生在第二天的課堂上分享了自己在路燈下觀察到的影子變化，有的學生分享的是影子是如何跟著月亮“走”的。不同的學生對于影子有著不同的看法，但是他們得到的樂趣是相同的。通過這樣的情景式教學方式有助于拓展學生的生活閱歷，使學生語文知識的實際應(yīng)用能力得到增強。

（二）“以學定教”的堅持

新課改要求教師除了要讓學生掌握課堂的知識，還需要對他們在學習過程中的思維模式進行引導(dǎo)，能夠使學生通過一定的鍛煉將學習方法領(lǐng)悟，將適用于自己的學習方式探尋出來，從而具備一定主動性、自覺性的學習能力。如在教授《四季》這一課文時，我們首先會要求學生將自己書包里的衣服、文具以及其他物品等全部拿出來并擺放到課桌上，隨后詢問學生課桌上的東西能夠劃分成幾種顏色，它們代表的是哪一個季節(jié)？此時學生們會給出不同的回答，緊接著我們便會對學生進行一定的引導(dǎo)，一件一件地將物品選擇出來，并記錄在黑板上。待結(jié)束篩選以后，歸類的物品達到了十多種。最后我們會引導(dǎo)學生將這十幾種不同顏色的小物品歸納成幾個大類，分別有綠色、藍色、黃色以及白色等。通過這樣的一個過程，將有助于學生“化抽象為具體”，更清晰地認識四季。

（三）先學后教的堅持

什么是“先學后教”，先學后教主要是指在課堂上教師首先將學習目標確定出來，引導(dǎo)學生自行進行學習的思考探索和嘗試。在這個引導(dǎo)過程中，教師扮演的一直是觀察者的角色，觀察學生在整個自主學習中所顯現(xiàn)出來的學習興趣和弊端，隨后再從學生的興趣點出發(fā)進行有效的引導(dǎo)。比如在課堂上我們會根據(jù)課文需要展開一些有關(guān)于“四季知多少”的小競賽，將學生分成三個大組，各組輪流進行四季不同顏色以及特征的播報，并且各個組員之間會輪流進行，每個人都有播報的機會。通過這樣的情境創(chuàng)建形式能夠激發(fā)出學生對于語文學習的興趣，有助于知識點的牢固掌握。

三、總結(jié)

綜上所述，除了上述的兩個有效途徑以外，學生主導(dǎo)性在課堂評價中的充分展現(xiàn)也是主要的途徑之一。只有從學生的實際需求出發(fā)，不斷引用多種新穎的教學手段，將學生的主體地位突顯出來，并根據(jù)需要創(chuàng)建情境教學氛圍，才能夠在確保學生自身語文應(yīng)用能力以及思維能力得到鍛煉和提升的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“生本教育”這一理念在小學語文情景式課堂教學之中運用的有效性。

參考文獻

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