祝兵

摘 要：合作學習是新課程倡導的一種學習方式。科學教學就應該注意培養(yǎng)學生的合作學習能力。本文從以下幾方面進行闡述：在合作學習中實現(xiàn)教學的有效性；在合作學習中提高課堂教學效率；在合作學習中提高課堂教學效率。

關鍵詞：合作學習；合作探究；合作學習的環(huán)境；交流與討論

新課程標準指出：科學課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標。小組合作學習對于我們更新教學觀念，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，實施新的課程標準具有重要的意義，合作學習集聽、說、想、做、探究、比較、反思等一系列的心智活動于一體。所以在實際教學中，為了提高科學教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的科學探究能力的目標，就應該注意培養(yǎng)合作學習能力。

一、在科學合作學習中實現(xiàn)教學的有效性

1.在比較合作學習中提高課堂教學效率

學生對科學知識的認識水平不同會導致認知偏差，通過不同的比較就能更好地提高認識，進一步地掌握知識。教師應創(chuàng)設自主探索與合作學習的學習機會，讓學生有充分的時間開展合作學習，在合作學習中開展問題解決方法的比較，不斷豐富解決問題的策略和水平。例如在《杠桿》教學中，學生通過比較生活中的杠桿得出哪些是省力杠桿，哪些是省距離杠桿，哪些是既不省力也不省距離的杠桿。在活動過程中，學生既是搜集信息的主人，又是愉快的合作者。

2.在辯論合作學習中提高課堂教學效率

科學知識都有多面性，創(chuàng)設自主探索與合作學習的學習機會，讓學生通過辯論的方式開展合作學習，實現(xiàn)創(chuàng)新性地突破和重組。如在學習《能量守恒》中，老師可以創(chuàng)設情境讓學生分成正反二組進行辯論，能量到底守不守恒，學生收集證據進行辯論。這種合作學習的方式可能會使學生的學習更主動，也可養(yǎng)成用現(xiàn)有的知識獲得新知識的方法和習慣，使掌握的知識更具科學性，更有效。

3.在小組調查合作學習中提高課堂教學效率

在小組調查合作學習中，學生們在小組中運用合作性探究、小組討論和合作性設計展開學習活動。在這一方法中，各小組在從整個班級都學習的單元中選出一個小課題之后，各小組在將小課題分割成個人任務，落實到每個學生上，并開展必須的活動。最后，每個小組向全班同學作介紹或展覽，交流他們的發(fā)現(xiàn)。這種合作學習，將會豐富學生獲得知識的途徑，培養(yǎng)學生思維的多面性，有利于學生主動地建構知識，使學習對所學知識印象更深刻，可以會很好地提高學習有效性。

4.讓學生在錯誤中開展反思式合作以提高課堂教學效率

歷史上不少顯赫的成果都閃爍著人類的批判思維的熠熠光輝，許多前沿的科學理念正是在“批判”舊理念中確立的。讓學生在自主探索階段經歷一些“挫折”，不僅不會挫傷學生的積極性，反而會促進學生的進一步的反思，促使學生開展合作學習，讓他們在個體和群體的合作學習中獲得新的想法，從而去積極探求規(guī)律和方法。

二、在科學合作學習中應關注幾個問題以防影響學習的有效性

1.劃分小組，明確責任分工，合理搭配

在合作學習中，小組是學習的關鍵，小組的劃分關系著學習的成敗。因此要合理組建學習小組。要把好、中、差的學生按比例搭配好，有時也可以把學習比較困難的幾名學生編為一組，以便教師多加關心及時輔導。

2.激勵主動合作，實現(xiàn)理性競爭

學生的自尊心和集體榮譽感特別強，開展小組之間的競賽，能有效的把學生個體之間的競爭轉為小組團隊之間的競爭，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭意識，增強學生在小組中的個人責任感和合作動機，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。競爭勢必涉及到評價，評價時應該注意評價主體的多元化；既要有教師的評價，又要有學生的自評和小組之間的互評等，教師在教學評價中仍將發(fā)揮其重要作用，但不再充當裁判員的角色，而是學生學習過程中的合作伙伴、指導者、支持者、幫助者、引領者、激勵者，同時又是教學的調控者。

3.提倡合作學習的民主性

教師要創(chuàng)設好自由、民主、平等的課堂教學氛圍，讓學生有話肯說，有話敢說。同時教師要積極參與到學生的合作學習中去，為學生間的合作學習提供示范，尊重師生、生生間合作學習中彼此的想法，鼓勵學生發(fā)表不同見解。

4.要體現(xiàn)合作學習中的學生主體性原則

在《浮力》一課的教學中，我首先出示一組在水中上浮的物體，邀請學生實驗，讓學生說一說它們?yōu)槭裁茨軌蛟谒猩细?？學生馬上想到了水有浮力。接著我又出示了幾種在水中下沉的物體（石頭、鐵、鋁……）讓學生說說“這些在水中下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？”當學生正在爭論不休的時候，我對學生說：“光靠爭論是得不出結論的，還是讓我們通過實驗來探究其中的奧秘吧。請你們小組討論討論，準備怎么實驗？”學生通過討論以后，相互之間評議和補充，設計出了好多種實驗方法，最后我結合實驗室里面的儀器情況以及實驗的可操作性，確定了兩種實驗方法，讓學生根據自己的興趣自行選擇。師生雙方作為合作學習的主體，在合作學習中產生互動，彼此形成互幫、互教、互促、互聯(lián)的“學習共同體”。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也使教師有時間解決個別學生存在的問題。

5.合作學習中應多加鼓勵

在師生、生生合作學習過程中，各主體之間要展開互動式的評價。既有教師對學生的評價，也有學生之間的評價；既有學生對教師的評價，還有學生個體的自我評價。教師要對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當?shù)脑u價。老師的評價能增強學生敢于提出問題、勤于解決問題的信心?？傊?，合作學習是新課程理念下一種重要的學習方式，合作學習改變了學習方式，更好地發(fā)揮了學生學習的主動性，促進了學生間的合作與交流，促進了師生教學相長。隨著新課程改革漸入佳境，時刻把握“以學生發(fā)展為本”這一主線，有效開展合作學習必將給科學教學帶來勃勃生機。

參考文獻：

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[2]《科學新課程標準（實驗稿）》浙江教育出版社.

[3]《探究式學習：18條原則》任長松人民教育出版社課程研究室.

[4]《物理教學中的激勵教育》.

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[6]《初中物理“小組合作學習”的誤區(qū)及應對策略》.