王曉芳

摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心問題之一，本文以新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)描述為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的幾種不同嘗試，淺談高中詞匯教學(xué)中所采用的幾種教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生進(jìn)入高中后能夠更有效地學(xué)習(xí)并掌握詞匯。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略初探

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0020

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。所以，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的首要問題就是詞匯障礙。也就是說，沒有一定的詞匯做基礎(chǔ)，要想獲得聽、說、讀、寫的能力只能成為一句空話。而事實(shí)上，作為一線中學(xué)英語(yǔ)教師，我們經(jīng)常聽到學(xué)生發(fā)出“記單詞難，難于上青天”這樣的感慨。我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常辛苦，天天讀，日日背，可收效甚微。往往都是今天記的詞，明天全忘掉，大部分學(xué)生都無法擺脫記單詞的困擾。就連教師也是終日忙于給學(xué)生默寫單詞，最終事倍功半，出力不討好。那么，究竟如何在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生更有效地掌握英語(yǔ)詞匯呢？本文就高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略淺談幾點(diǎn)建議。

一、詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合

在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗者，絕大部分都是單詞學(xué)習(xí)的失敗者，而絕大部分的單詞學(xué)習(xí)失敗者，必定是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的失敗者。所以，語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。

目前，這些剛剛從初中踏入高中的學(xué)生，尤其是我們山區(qū)的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)音標(biāo)掌握不夠熟練的現(xiàn)象，由此造成的后果就是單詞發(fā)音不準(zhǔn)，聽說出現(xiàn)極大的障礙，從而影響單詞的記憶。

因此，在高一英語(yǔ)教學(xué)的第一階段就要把語(yǔ)音教學(xué)列為重點(diǎn)，通過教授并且練習(xí)前元音、中元音、后元音以及清輔音、濁輔音的讀音和字母組合的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生可以從中找到記憶單詞的規(guī)律，不再機(jī)械地拼寫字母，避免了死記硬背。另外，掌握準(zhǔn)確的發(fā)音規(guī)則還有助于培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀和用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的好習(xí)慣。因此，滲透語(yǔ)音知識(shí)與詞匯教學(xué)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。

二、融構(gòu)詞法與詞匯教學(xué)中

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。所以，教師在教學(xué)詞匯時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。一旦學(xué)生掌握了構(gòu)詞法，他們就可以更容易找到詞匯的組合規(guī)律，發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音和拼寫特點(diǎn)，并尋找到音和形之間的聯(lián)系，從而提高記憶單詞的效率。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。例如：派生法是通過加前綴或是后綴的方法構(gòu)成新詞。當(dāng)學(xué)生了解到dis-， in-， un-， mis-等前綴表示“否定”的意思后，再見到disagree， dislike， incorrect， uncomfortable， misunderstand等，就可以根據(jù)詞根和前綴判斷單詞的含義。這樣，學(xué)生單詞記憶和詞匯量擴(kuò)充的效率就會(huì)大大增強(qiáng)。所以，幫助學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞方法必定有助于學(xué)生突破單詞記憶的難關(guān)。為此，在詞匯教學(xué)中，教師必須滲透構(gòu)詞法的基本知識(shí)。

三、設(shè)置語(yǔ)境，在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)詞匯

所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句和語(yǔ)篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子以及語(yǔ)篇結(jié)合起來。我們都明白，學(xué)習(xí)詞匯的目標(biāo)就是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要千方百計(jì)地將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，這不僅可以幫助學(xué)生掌握單詞，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

四、強(qiáng)化練習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固詞匯教學(xué)成果

學(xué)生了解了單詞的詞義和用法，也只是完成了詞匯學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯，只有通過一定量的練習(xí)，才能夠真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，一段時(shí)間不用就會(huì)忘記。所以，要掌握詞匯就要與遺忘做斗爭(zhēng)。詞匯學(xué)習(xí)后，教師要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵“，不能拖延，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷地探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷地提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 侯敏華，林周婧.依托語(yǔ)境 潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2009（6）.

[3] 魯子問， 王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4] 鄭金洲.課改新課型[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[5] 張韻斐.現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)概論[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007（2）.

（作者單位：陜西省石泉中學(xué) 725200）