李世清

摘 要：微格教學自實施以來，對教育教學技能培養(yǎng)和提高具有積極意義，有益于更新師范教育的教學觀，盡早形成教師角色意識，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的原則。但是隨著體育教育大專生教學教育事業(yè)的發(fā)展，在認識到微格教學對體育教育大專生教學技能在展現(xiàn)出積極影響的同時，還需從理論層面厘清體育微格教學的“形式”與“實質(zhì)”，準確把握形式訓練與內(nèi)在教學素養(yǎng)提升的統(tǒng)一性。

關(guān)鍵詞：微格教學；體育教育；教學技能

近年來，伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展和基礎教育改革的不斷深入，我國對優(yōu)質(zhì)師資資源的需求量不斷增加，對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，培養(yǎng)更加專業(yè)化的教師成為各高校教育專業(yè)的主要任務。在各個學科當中，體育是重點學科，再加上素質(zhì)教育的推廣，各個學校對體育教學的重視程度不斷提高，對于體育教育人才的需要數(shù)量和質(zhì)量也在不斷提高，在這種情況下，提高體育教育大專生教學技能至關(guān)重要。微格教學是一種先進的師資培訓方法，將其正確應用在體育教育大專生教育當中意義重大，有利于提高大專生的教學技能水平。

一、微格教學的含義及作用

（一）微格教學的含義

微格教學是一種師資培訓方法，也稱為“微型教學”、“微觀教學”等，目前在我國最常見的叫法為“微格教學”，1963年由美國斯坦福大學推出，自20世紀70年代后這種師資培訓方法在歐美等國家廣泛使用，并在20世紀80年代中期引入我國，在幾十年間受到各國師資培訓工作者的青睞。微格教學被看作是一個建立在教學理論、視聽理論和技術(shù)基礎上的有控制的實踐系統(tǒng)，并在有控制的條件下系統(tǒng)的培訓教師教學技能的方法。綜合運用了現(xiàn)代教育原理、認知心理學理論及現(xiàn)代視聽技術(shù)手段使紛繁復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體而單一的技能并對每一技能提出訓練目標，在較短時間內(nèi)對師范生或在職教師進行反復訓練以提高受訓者教學技能。

體育微格教學是一門課程，在十余年之前就已經(jīng)納入到體育教育專業(yè)的教學大綱，此課程的主要目的就是提高大專生教學技能，實施的主要實施步驟如下：首先向?qū)W生播放優(yōu)質(zhì)課錄像，然后根據(jù)教學大綱的要求，將體育實踐教學技能進行分割，化成多個小項，然后認真研究其特點，同時對體育教育大專生模擬的教學片進行錄像，并和優(yōu)質(zhì)課視頻相對比，分析存在的差距，讓學生清楚的認識到自己存在的問題，然后不斷改進，從而提高教學技能。

（二）微格教學的作用

1.有益于更新師范教育的教學觀。微格教學模式認為教學既是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，這是在傳統(tǒng)教學觀上的進一步延伸和發(fā)展。通過試講錄像將這些技能變成形、聲、意展現(xiàn)在師范生面前幫助他們?nèi)轿坏母兄约旱慕虒W行為并與優(yōu)秀教師相對照尋找差距，迎頭趕上以彌補傳統(tǒng)教學中師徒學藝似的教學方式所造成的“亡羊補牢”的缺憾。正是從這個意義上說微格教學模式開辟了一條師資培訓的新途徑。

2.體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的原則。傳統(tǒng)的教學模式以“注入式”或“啟發(fā)式”講授為主，如此長期以來形成教育理論和教學方法脫離的現(xiàn)象，即教學理論脫離教學實際、教育理論對教師的素質(zhì)要求脫離信息社會發(fā)展的實際。而微格教學中的示范、備課、角色扮演、反饋和討論等一系列活動使教育教學理論得到具體的貫徹和實現(xiàn)。

3.有益于盡早形成教師角色意識。師范生由學生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變需經(jīng)過教師角色認知、教師角色認同和教師角色實現(xiàn)三個階段。在教育教學中采用微格教學手段，不失時機地對師范生進行教師角色的三個層次的培養(yǎng)訓練，必能收到有別于傳統(tǒng)的教育見習和教育實習所能達到的效果。

二、微格教學體育教育大專生教學技能的現(xiàn)狀分析

隨著體育教育大專生教學教育事業(yè)的發(fā)展，已有關(guān)于體育微格教學的研究多為肯定其對體育教育大專生教學技能培養(yǎng)和提高的積極意義，但究其現(xiàn)狀，研究多集中探討體育微格教學提升體育教育大專生課堂教學能力的可行性，而對體育微格教學訓練的“形式”與“實質(zhì)”等問題缺乏深入探究，體育微格教學課程實施的教學觀仍然沒有建立起來，并能不從根本上來提高體育教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)以及實踐教學技能。

（一）微格教學體育教育大專生教學技能的可為性問題

在體育教學教育領域存在一個普遍的認知：運動技能水平與運動技能的教學水平之間沒有對應的正比例遞增關(guān)系，這也就是說運動技能教學水平的高低并不能直接用教師的運動技能水平來評價。因此在實際的教學活動當中，一定要有清晰的認識，教師的動作技能水平差于學生，并不意味著教師動作技能的“教學”素養(yǎng)差于學生。

（二）微格教學體育教育大專生教學技能的“形式”與“實質(zhì)”的一致性問題

在體育微格課程教學中，有些東西并不能通過“教”這項活動來獲得和實現(xiàn)，但這并不能說明教學活動沒有意義和價值，微格教學方法通過潛移默化的影響，會提高學生內(nèi)在素養(yǎng)，提升學生的教學技能水平。

（三）體育微格教學技能訓練與內(nèi)在教學素養(yǎng)提升的統(tǒng)一性問題

內(nèi)在教學素養(yǎng)的提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要通過形式化的教學技巧訓練來實現(xiàn)，如果好教學技能技巧的形式訓練運用得當，會對體育師范生產(chǎn)生情感刺激，從而促使學生在學習當中獲得更多的知識。

三、微格教學對體育教育大專生教學技能的發(fā)展前景

微格教學要實現(xiàn)解決可為性問題、實現(xiàn)形式與實質(zhì)的一致、外在教學形式訓練與內(nèi)在教學素養(yǎng)的統(tǒng)一，需要以認識實踐為起點、知識技能的構(gòu)建為重點、自覺反思和監(jiān)控為關(guān)鍵，在進一步充分肯定微格教學對體育教育大專生教學技能有效增進的同時，也要充分就其實施現(xiàn)狀進行思考，以促進體育微格教學的理性發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，微格教學為了順應基礎教育改革的潮流，為了實現(xiàn)對體育教育大專生教學技能的積極影響，需要立足于現(xiàn)狀，展望前景，抓住重點和關(guān)鍵，有效推動體育教育大專生甚至未來的體育教師教學技能的可持續(xù)發(fā)展，由此才能真正實現(xiàn)體育微格教學訓練過程成為體育師范生課堂教學生命的有效延伸。

參考文獻：

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