王澤莉

【摘 要】目前，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革的力度正在逐步加大，已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，更加注重對(duì)學(xué)生的思維以及能力的培養(yǎng)。因此，本文針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用做出了進(jìn)一步探究，對(duì)問題導(dǎo)入法引入初中數(shù)學(xué)授課當(dāng)中的意義、具體應(yīng)用的策略給出了具體的分析，以便對(duì)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行更好的鍛煉和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究 問題導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.109

目前，各個(gè)學(xué)校對(duì)于教育的改革問題非常重視，深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在初中數(shù)學(xué)的日常授課過程中，越來越注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)，其中對(duì)問題導(dǎo)入法進(jìn)行應(yīng)用，便是提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的教學(xué)手段，通過創(chuàng)建教學(xué)情境，設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。對(duì)于這一教學(xué)手段的應(yīng)用，其關(guān)鍵點(diǎn)在于，指導(dǎo)和啟發(fā)是教學(xué)的目的，使學(xué)生能夠更好的解決問題，將學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)授課的目標(biāo)。

一、問題導(dǎo)入法引入初中數(shù)學(xué)授課當(dāng)中的意義

數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常強(qiáng)的邏輯性和綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但需要牢固的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，使其數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在生活中對(duì)學(xué)生有所幫助，從而鍛煉學(xué)生在日常生活中對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的能力，遇到問題時(shí)愿意主動(dòng)思考，培養(yǎng)解決問題的實(shí)際能力，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)會(huì)有非常大的提升[1]。對(duì)該種教學(xué)方法的應(yīng)用，即在教學(xué)的過程中，將學(xué)生的分析和解決問題的能力給予提升，使其牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在真實(shí)的授課過程中，教師借助某一個(gè)問題的提出，導(dǎo)入需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，喚起學(xué)生的興起，使其能夠積極主動(dòng)的投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)于該教學(xué)手段的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的探知欲望，鍛煉解決問題的能力，更好的將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）設(shè)置科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題

問題導(dǎo)學(xué)法的有效的應(yīng)用，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于對(duì)問題的設(shè)置。在日常授課的過程中，教師一定注意設(shè)置問題的科學(xué)合理性，緊緊圍繞當(dāng)堂課需要講授的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及能力水平，有層次有條理的進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外，對(duì)于問題的設(shè)置一定要具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，以便學(xué)生能夠在問題中清晰該堂課的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)難點(diǎn)。同時(shí)，在設(shè)置問題的過程中，教師要結(jié)合問題打造情境，將問題與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，推進(jìn)學(xué)生對(duì)其的理解。總之，對(duì)于問題的設(shè)置，可以依照真實(shí)的授課情況進(jìn)行轉(zhuǎn)化，但對(duì)于所設(shè)置的問題一定要具有思維價(jià)值。

例如：在北師大版《認(rèn)識(shí)三角形》學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)用問題導(dǎo)入的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。授課中，教師可以借助多媒體播放一幅生活場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生們找一找圖片中有哪些地方是三角形的。這樣，學(xué)生會(huì)非常積極的參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，認(rèn)真的找尋圖片當(dāng)中的三角形。這一教學(xué)步驟，從學(xué)生的興趣著手，學(xué)生會(huì)感受到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際的生活有非常大的聯(lián)系，激發(fā)起學(xué)生求知的欲望，創(chuàng)設(shè)良好的開端[2]。之后，教師要設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，可以提出：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些三角形，試著歸納和總結(jié)一下三角形的定義。學(xué)生對(duì)會(huì)三角形的特征進(jìn)行觀察，大概總結(jié)出由不在同一條直線上的三條線段，首尾依次進(jìn)行連接所呈現(xiàn)的圖像為三角形。這一問題的設(shè)置，引導(dǎo)了學(xué)生向三角形的概念方向進(jìn)行思考，不但培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的能力，更鍛煉了學(xué)生的思維能力，之后的教學(xué)逐步應(yīng)用導(dǎo)入法，使學(xué)生清晰該堂課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有非常明顯的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考

在將該教學(xué)手段應(yīng)用在日常授課的過程中，怎樣進(jìn)行引導(dǎo)是教學(xué)當(dāng)中非常關(guān)鍵的步驟。所以，在真實(shí)授課的過程中，教師要對(duì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考不斷的進(jìn)行探究。首先，教師要對(duì)需要講述的數(shù)學(xué)知識(shí)，有非常全面并且細(xì)致的了解；其次，在對(duì)問題進(jìn)行分析的過程中，教師要合理的將所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與提出問題存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行提點(diǎn)，以便學(xué)生從正確的思考方向?qū)栴}加以思考，從而更快的探尋出解決問題的方式；最后，在思考完成之后，學(xué)生要獨(dú)立將問題的求決過程完成，有益于學(xué)生鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在北師大版《探索全等等三角形的條件》學(xué)習(xí)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，將課程導(dǎo)入[3]。教學(xué)可以借助多媒體，播放這樣的場(chǎng)景，班級(jí)里要開班會(huì)，可以怎樣才能使所有的小旗子大小和形狀都完全相等呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題向數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，思考怎樣才能畫一個(gè)三角形與已知三角形全等。在學(xué)生思考問題的過程中，要給予學(xué)生鼓勵(lì)，將自己的方法大膽的提出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)方案當(dāng)中的相同特征進(jìn)行分析：都是相利用三角形的邊和角畫出一個(gè)全等的三角形，其中不同之處在于條件的個(gè)數(shù)不同。這時(shí)學(xué)生便會(huì)主動(dòng)思考兩個(gè)全等三角形到底需要滿足哪些條件？明確這堂課對(duì)問題進(jìn)行探究的方向。接著，結(jié)合學(xué)生的想法，可以提出：作一個(gè)三角形與一直三角形全等需要知道幾個(gè)條件？這樣的問題設(shè)置，學(xué)生會(huì)充分的應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，列舉反例證明已知一個(gè)或者兩個(gè)條件并不能得出全等三角形，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，是不是已知三角形當(dāng)中的任意三條邊，就能得到全等三角形呢？該教學(xué)步驟，可以過渡到讓學(xué)生思考，已知三個(gè)條件作為三角形，有幾種可能的情況？這樣的問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，逐步歸納并且總結(jié)出可能的情況：三邊、三角、兩角一邊或者兩邊一角。隨著問題的設(shè)置，學(xué)生會(huì)逐步對(duì)知識(shí)明朗，教師在之后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生很快便會(huì)掌握知識(shí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有明顯的提升。

三、結(jié)束語

總之，在日常授課的過程中，對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，利用問題的設(shè)置，使學(xué)生漸漸清晰所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的效果。因此，在數(shù)學(xué)日常授課的過程中，教師要對(duì)該種教學(xué)形式進(jìn)行更深層次的探究，使其具體應(yīng)用更能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]曹文營(yíng).試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，10：111-112