摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在討論、發(fā)言、作業(yè)等過程中有不錯(cuò)的效果，優(yōu)生能帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，提高整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成績(jī)。不過在小組合作學(xué)習(xí)的過程中也出現(xiàn)了不少問題。比如說小組的討論不夠深入，每門學(xué)科上課過程中的發(fā)言學(xué)生過于單一，小組學(xué)習(xí)過程中的競(jìng)爭(zhēng)不夠激烈等。本文就小組合作學(xué)習(xí)模式下的激勵(lì)教學(xué)的必要行和做法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：浙江省新高考；小組合作學(xué)習(xí)；激勵(lì)教學(xué)；競(jìng)爭(zhēng)；物理

1 前言

浙江省實(shí)行新高考以來物理選考人數(shù)直線下降，尤其是三類學(xué)校。高中物理相對(duì)于初中物理，更加抽象和系統(tǒng)，學(xué)生理解起來非常吃力，面對(duì)巨大的升學(xué)壓力和高考總分效應(yīng)，三類學(xué)校學(xué)生更加不敢選考物理。在新高考的政策下，三類學(xué)校大部分學(xué)生以后物理基本上是學(xué)考科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然有所放松，所以在物理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)顯得尤為重要。本文就小組激勵(lì)在物理教學(xué)中的必要性和具體做法進(jìn)行闡述。

2 激勵(lì)教學(xué)的必要性

2.1激勵(lì)讓學(xué)生收獲興趣

調(diào)查研究表明：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好一門課的前提。我們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。以前一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)物理沒有興趣，我了解情況后和學(xué)生溝通，下課經(jīng)常鼓勵(lì)他能學(xué)好物理，上課過程中我經(jīng)常讓他發(fā)言，經(jīng)常用一些激勵(lì)性的語言與動(dòng)作。一次他回答萬有引力的一個(gè)問題時(shí)，當(dāng)時(shí)他回答不上來。我說道，老師知道你平時(shí)比較喜歡看科幻類的小說與電影，如果你能把萬有引力這一章內(nèi)容學(xué)懂的話，你對(duì)科幻小說和電影會(huì)有一個(gè)新的理解與提升；把萬有引力這一章學(xué)透的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)地球之外的文明與奧秘，甚至你自己也可以成為科幻小說的作者。你愿意成為這樣的人嗎？他微笑著點(diǎn)頭，說道：我愿意。那節(jié)課他學(xué)的特別認(rèn)真，坐姿也端正了許多。在我一個(gè)多月的“精心照顧”下，這個(gè)孩子對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從此物理成績(jī)的提高自然是水到渠成。這個(gè)孩子的成績(jī)上去了，也帶動(dòng)了小組的其他同學(xué)學(xué)習(xí)物理，他經(jīng)常用我的套路，激勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)物理，這個(gè)小組的物理成績(jī)?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中提升，在激勵(lì)中飛躍。

2.2激勵(lì)讓學(xué)生獲得自信

眾所周知，自信的學(xué)生更加陽光、更加上進(jìn)、更加勤奮、更加惹人喜歡；學(xué)習(xí)上也更加投入，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也不會(huì)太差。在我教學(xué)過程中，以前有一個(gè)不自信的學(xué)生，各科成績(jī)中等，在學(xué)習(xí)、工作、生活上都不夠自信，做什么事情都畏首畏尾，學(xué)習(xí)徘徊不前。我了解這種情況后，與這個(gè)學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過了解得知，該生的父母在他很小的時(shí)候就常年在外做生意，一年才和他見幾次面，平時(shí)他都是跟爺爺奶奶一起生活。小時(shí)候也沒少受小伙伴的欺負(fù)與嘲笑，日積月累導(dǎo)致現(xiàn)在的種種不自信。一次牛頓第三定律的教學(xué)過程中，我讓他回答相關(guān)的一個(gè)問題，他回答吞吞吐吐，但是我知道他理解這個(gè)問題。我鼓勵(lì)道，相互作用力總是等大、反向、共線、作用在不同的物體上。人生也是如此，你付出多少，回報(bào)就有多少，努力的人運(yùn)氣總不會(huì)太差。老師希望你自信的回答這個(gè)問題，因?yàn)槲覐哪阊凵裰锌吹搅舜鸢?，你的答案就是正確答案。他慢慢的把自己的解題思路講了出來，我建議全班同學(xué)給這個(gè)學(xué)生掌聲，瞬間班級(jí)里掌聲雷動(dòng)。我繼續(xù)激勵(lì)道，你的思路非常正確，你的智商非常高，但是老師更加期待你情商的進(jìn)一步飛躍，以后請(qǐng)?zhí)ь^挺胸，昂首闊步的演繹自信人生。這節(jié)物理課后，這個(gè)孩子各方面都有所進(jìn)步，人也更加自信了。在他的帶動(dòng)下，整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氣氛有了很大的提升，組內(nèi)的同學(xué)也慢慢向他靠攏，不再“欺負(fù)”他，小組的物理成績(jī)也慢慢上來了。

通過以上案例和論點(diǎn)表明，激勵(lì)教學(xué)的必要性和重要性。

3 三種有效的激勵(lì)教學(xué)方式

3.1經(jīng)常使用激勵(lì)性的語言

一位德國(guó)的教育家說過：教育藝術(shù)的本質(zhì)在喚醒、激勵(lì)和鼓舞。這說明在教學(xué)中激勵(lì)才是真正的藝術(shù)教學(xué)。所以我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到有答必評(píng)。當(dāng)然評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的：好、不錯(cuò)、聰明、厲害等的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。

案例1：一次物理教學(xué)中一個(gè)問題拋出來，全班只有三個(gè)學(xué)生舉手（都是男生），我請(qǐng)了其中一位男生回答，結(jié)果回答的思路基本正確，但是語言表達(dá)上有點(diǎn)欠缺。我對(duì)他的評(píng)價(jià)是：你上課總是思考非常深入，物理思維不錯(cuò)，請(qǐng)你平時(shí)多多帶動(dòng)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行物理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)與探討，我們組物理成績(jī)上去了，你就有很大的功勞。這個(gè)問題的思路很好，但是語言組織上請(qǐng)多多改進(jìn)，可以向本組言語組織能力比較強(qiáng)的同學(xué)請(qǐng)教。這樣一來，這個(gè)學(xué)生課后會(huì)帶動(dòng)其他組員學(xué)習(xí)物理，語言組織能力也會(huì)向同組的女同學(xué)請(qǐng)教，進(jìn)而與同組的女生討論物理，進(jìn)一步提升自己的語言組織能力，也帶動(dòng)了女生學(xué)習(xí)物理的興趣。

案例2：一次課堂，一個(gè)關(guān)于相互作用力的選擇題，題目不難，有一半學(xué)生舉手，我故意叫了一個(gè)沒有舉手的女生A來回答（這個(gè)小組舉手的人最多）。女生A剛剛開始回答的時(shí)候有點(diǎn)吞吞吐吐，只講了一個(gè)答案，我讓她分析原因，分析出來思路自然是錯(cuò)的，我引導(dǎo)她改錯(cuò)，結(jié)果這女生思路還是不到位，我繼續(xù)鼓勵(lì)道：沒關(guān)系，聞道有先后、術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。我繼續(xù)說道，可以向小組的其他同學(xué)求助。結(jié)果她向旁邊剛剛舉手的女生B求助，結(jié)果女生B回答非常到位，思路清晰口齒伶俐。我對(duì)女生B評(píng)價(jià)道，思路清晰、語言組織到位、是我們學(xué)習(xí)的榜樣，也請(qǐng)你下課多多與女生A交流物流學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與問題。對(duì)女生A評(píng)價(jià)道，下課多多與你的好姐妹女生B多多交流物理，不懂就問你好姐妹。兩位女生都笑不露齒，單手遮唇，婉約的點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。我相信課后，學(xué)生在我潛移默化的激勵(lì)下，多多少少會(huì)學(xué)一點(diǎn)物理。

我在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的回答，大部分時(shí)候都會(huì)有這么精彩、全方位的評(píng)價(jià)。當(dāng)然我在改作業(yè)的過程中，也經(jīng)常會(huì)在作業(yè)后面寫一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。比如說：加油，你的物理解題步驟還不夠完善，多列方程、最后代數(shù)據(jù)出結(jié)果；你可以向組內(nèi)某某同學(xué)學(xué)習(xí)，看看他的解題思路，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步等。這樣做使得小組組內(nèi)有良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。

3.2目標(biāo)激勵(lì)

我會(huì)要求每個(gè)學(xué)生設(shè)定學(xué)考、選考、期中考試、期末考試等各次考試的目標(biāo)。達(dá)成了的話，我會(huì)在課堂上大事表揚(yáng)，不乏贊美之詞。如果沒達(dá)到的話，我會(huì)課后跟學(xué)生個(gè)別交流，對(duì)試卷錯(cuò)題進(jìn)行分析總結(jié)，指出學(xué)生的不足之處，并且鼓勵(lì)學(xué)生下次考試達(dá)成目標(biāo)。這樣的目標(biāo)激勵(lì)教學(xué)不僅可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還經(jīng)常使得組內(nèi)學(xué)習(xí)物理的氛圍更加濃厚，可謂一舉兩得。

3.3小組捆綁式激勵(lì)

由于每個(gè)小組分組后物理成績(jī)不均衡，出現(xiàn)個(gè)別小組物理成績(jī)普遍比較好，一些小組物理成績(jī)普遍比較薄弱的情況。我會(huì)按照小組的平均分的進(jìn)步情況，在每次統(tǒng)一考試后會(huì)對(duì)小組的成績(jī)進(jìn)行分析，進(jìn)步比較大的小組進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)步較少的，甚至退步的小組進(jìn)行一定的激勵(lì)。課后我會(huì)對(duì)成績(jī)退步的小組，進(jìn)行個(gè)別交流與指導(dǎo)，進(jìn)而刺激退步的學(xué)生進(jìn)步。當(dāng)然我也會(huì)派成績(jī)比較好的小組同學(xué)深入到學(xué)習(xí)比較差的小組內(nèi)部進(jìn)行“學(xué)術(shù)交流”，讓成績(jī)比較好的小組做成績(jī)比較差的小組的物理指導(dǎo)組。比如說第一小組帶第二小組進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，要求第一小組經(jīng)常對(duì)第二小組的物理作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督和檢閱。如果第二小組有進(jìn)步的話，我自然會(huì)表揚(yáng)第一小組。這樣一來物理成績(jī)比較好的小組會(huì)更加自信，因?yàn)樗麄儙?dòng)其他小組進(jìn)步時(shí)獲得了巨大的成就感和榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的小組，自然也會(huì)努力拉近與其他優(yōu)秀小組的差距。這樣一來，各個(gè)小組之間就形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)，整個(gè)班級(jí)的物理成績(jī)自然就上去了。

4 小組合作學(xué)習(xí)模式下的這三種激勵(lì)教學(xué)的困難與改進(jìn)

4.1困難

4.1.1上課鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)過多，影響教學(xué)進(jìn)度。

4.1.2目標(biāo)激勵(lì)過程中老師需要做大量的工作，如果老師沒有及時(shí)跟進(jìn)與處理的話，目標(biāo)激勵(lì)的作用就很難體現(xiàn)出來。

4.1.3小組捆綁式激勵(lì)的跟進(jìn)是比較重要的，有時(shí)候沒有盯住學(xué)生的話，有些學(xué)生會(huì)偷懶，“學(xué)術(shù)交流”也會(huì)越來越少，所以需要我們老師好好盯住，及時(shí)跟進(jìn)和鼓勵(lì)。

4.2改進(jìn)

4.2.1上課及時(shí)的評(píng)價(jià)還是必須的，這就要求我們老師一定要按照學(xué)科指導(dǎo)意見和考試要求進(jìn)行教學(xué)，能不講的知識(shí)點(diǎn)就不講，要講的必須講講到位，該舍去的知識(shí)點(diǎn)就舍去，多讓學(xué)生發(fā)言，然后教師進(jìn)行必要的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4.2.2目標(biāo)激勵(lì)和小組捆綁式激勵(lì)要求教師和學(xué)生有更多的交流，教師在平常工作中必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)與反饋，總之一個(gè)字：勤。

5 結(jié)語

通過以上案例和論點(diǎn)的分析表明，小組合作學(xué)習(xí)模式下的激勵(lì)教學(xué)方式多樣，激勵(lì)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是有極大促進(jìn)作用的，對(duì)學(xué)生人格的健全、自信的獲得、積極進(jìn)取等方面有著非常重要的意義。在以后的小組合作學(xué)習(xí)過程中，必須多多使用本文提到的三種激勵(lì)方式，這樣一來，學(xué)生的各方面素養(yǎng)必定有質(zhì)的提升。教學(xué)路漫漫，吾將上下而求索，激勵(lì)教學(xué)貫穿其中，其中滋味妙不可言！

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[4]廖伯琴.《物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》.高等教育出版社.

作者簡(jiǎn)介：

蔡進(jìn)鵬（1987.10—），男，浙江省平陽縣人，溫州市蒼南縣巨人中學(xué)，物理教師。