楊淑芬

摘 要：多元智力理論為教學(xué)提供了全新的評價方法。本文首先引出多元化語文教學(xué)評價產(chǎn)生的背景，分析了傳統(tǒng)語文教學(xué)評價的局限性，概括多元智力理論的內(nèi)涵，指出多元智力理論視角下的語文教學(xué)評價的多元化，闡釋多元教學(xué)評價給當(dāng)代教育帶來的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；教學(xué)評價；多元化

一、多元化語文教學(xué)評價產(chǎn)生的背景

傳統(tǒng)智力觀研究開辟了智力研究的領(lǐng)域，但是傳統(tǒng)智力觀所附帶的智力測驗的評價內(nèi)容脫離學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)情境。加德納教授指出：“這些測試內(nèi)容常常與日常生活相去甚遠(yuǎn)。”可見，傳統(tǒng)智力影響下的傳統(tǒng)語文教學(xué)評價，忽視學(xué)生真實能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)語文教學(xué)評價忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

加德納曾指出，傳統(tǒng)智力測驗“沒有關(guān)于一個人如何解決難題的觀點，它有的只是一個人是否得到了正確答案的結(jié)果。”傳統(tǒng)語文教學(xué)評價與傳統(tǒng)智力測試一樣，在傳統(tǒng)智力觀的影響下，只注重靜態(tài)的結(jié)果。但是顯然語文教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)的過程，將教學(xué)過程與結(jié)果盲目分離，忽視教學(xué)過程的作用，既不利于學(xué)生思考及解決問題的能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的形成。

（二）傳統(tǒng)語文教學(xué)評價剝奪學(xué)生的知識建構(gòu)

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價使用的是統(tǒng)一的題目，如全國統(tǒng)考卷，通過這些相同的作文題、相同的閱讀題，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性。建構(gòu)主義認(rèn)為：“教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。”學(xué)生學(xué)習(xí)往往包含自我獨(dú)特的知識建構(gòu)。教學(xué)評價作為教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教學(xué)評價理所當(dāng)然與教學(xué)過程對接，體現(xiàn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。但顯然，傳統(tǒng)語文教學(xué)評價忽視并剝奪了學(xué)生知識建構(gòu)的獨(dú)特性。

（三）傳統(tǒng)語文教學(xué)評價否認(rèn)學(xué)生的多元智力

20世紀(jì)以來，心理學(xué)家從不同的角度對人的智力進(jìn)行了廣泛的研究，指出智力是種極為復(fù)雜的心理機(jī)能。不同的人可能會用不同的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識表征和學(xué)習(xí)方式存在很多不同學(xué)習(xí)形態(tài)，而單一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評價方式偏向于言語智力與邏輯數(shù)學(xué)智力的評價，或?qū)⒅橇Φ韧谡J(rèn)知能力，驅(qū)使教師和學(xué)生著重于發(fā)展這些方面的智力，限制了學(xué)生多元智力的發(fā)展。

二、多元智力理論視角下語文教學(xué)評價的多元化

根據(jù)美國著名心理學(xué)家加德納的多元智力理論，學(xué)生應(yīng)該具有不少于七種的多元智力，不同的人會有不同的智能組合。教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的實際情況而需要采取多元的評價方法以衡量學(xué)生的綜合實力。多元評價是指不采用單純的標(biāo)準(zhǔn)化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法，從而彌補(bǔ)紙筆測評的缺陷。本文主要論述以下兩種。

（一）實作評價

實作評價是指在生活和學(xué)習(xí)的情境里，通過對學(xué)生完成實際操作作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)業(yè)進(jìn)行整體判斷的評價方式。

實作評價具有以下特點：

1.實作評價的任務(wù)具有真實性。實作評價不是虛構(gòu)的，是在真實的語文情境中發(fā)生的真實評價，重視問題提出和解答的現(xiàn)實性，是基于真實的語文教學(xué)過程對學(xué)生的評價。

2.實作評價的重點是過程與作品。實作評價拋棄傳統(tǒng)評價不注重語文教學(xué)過程的局限性，關(guān)注在語文實際應(yīng)用能力，將過程與結(jié)果緊密相連。

3.實作評價的形式多樣。語文教師除了可以通過傳統(tǒng)的紙筆評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，還可以通過訪談、觀察、學(xué)生自我匯報、同學(xué)互評、表演、錄影等形式評價學(xué)生學(xué)業(yè)成果，從而全面評價學(xué)生的同時，也促進(jìn)了學(xué)生多元化的發(fā)展。

（二）檔案袋評價

具體應(yīng)用于語文教學(xué)實踐中，檔案袋的主要價值在于顯示學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面所能做到的一切，因此卷宗評價意味著將評價的重點由學(xué)生知識上的不知、不會轉(zhuǎn)到已知、已會，將定量評價與定性評價有機(jī)結(jié)合。因而，語文檔案袋評價應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生作業(yè)的收集與評價，尤其是閱讀作業(yè)及寫作作業(yè)的收集，因為在作文當(dāng)中最能反映一個人的思維及思想的變化。除此以外，還要關(guān)注課堂中教師或同學(xué)對于該生的評價。

三、多元化語文教學(xué)評價的優(yōu)勢

（一）關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展

多元化語文教學(xué)評價把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為評價的首要目的，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)評價只關(guān)注學(xué)生單一的課業(yè)成績的做法，明確學(xué)生本位的評價取向。多元化語文教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)當(dāng)貫穿于整個語文教學(xué)過程，不再把語文教學(xué)與評價分離開來，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)發(fā)展。真正關(guān)注學(xué)生在閱讀、寫作等真實活動的獲得與收獲，而不是止步于常模參照測驗或標(biāo)準(zhǔn)參照測驗中的空洞無力的考試分?jǐn)?shù)，真正做到關(guān)注學(xué)生在動態(tài)環(huán)境中的動態(tài)發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思

多元語文教學(xué)評價要求學(xué)生學(xué)會進(jìn)行學(xué)習(xí)反思活動，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)反思活動的過程中，成為評價的主動者，建構(gòu)自己對教材的理解。同時，學(xué)生在反思過程中反復(fù)回顧作品、材料，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，及時彌補(bǔ)、修正，持續(xù)地提高自己的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注學(xué)生的多元智能

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價的缺陷提醒我們，語文教學(xué)評價要注重從多元化的視角看待學(xué)生的智能，要從多個渠道獲得有關(guān)兒童發(fā)展全面的信息。對學(xué)生發(fā)展的評價要尊重每個學(xué)生獨(dú)特的智能發(fā)展特點，也就是每個學(xué)生獨(dú)特的智力組合方式，獨(dú)特的智力發(fā)展強(qiáng)項與弱項以及獨(dú)特的智力表現(xiàn)形式，并在評價過程中，根據(jù)每個學(xué)生獨(dú)特的智力發(fā)展特征，施以與之相適應(yīng)的評價策略，使每個學(xué)生都有公平地表現(xiàn)自我與發(fā)展自我的機(jī)會。

四、小結(jié)

總而言之，多元智力理論的提出，不僅有助于教學(xué)理論與教學(xué)實踐工作者進(jìn)一步充分認(rèn)識與發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，而且可以通過多元評價來展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。因而，多元智力理論指導(dǎo)下的多元教學(xué)評價具有深遠(yuǎn)的意義。評價與教學(xué)是相互影響的，多元評價注重評價過程，注重學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，注重評價與真實生活的聯(lián)系，注重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉(zhuǎn)變改革過程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義。

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