陳月玉

摘要：改變舊的教學(xué)管理模式，建立新的能符合新課程要求，引導(dǎo)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及有助于新的教學(xué)方法的實施，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)校教學(xué)管理體系并注重三個問題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)管理；管理理念；思考與對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0008-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，迫使學(xué)校教學(xué)主管部門去思考新的教學(xué)管理。為了追求更高水平的教育品質(zhì)，迎接21世紀(jì)的快速變遷和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育正盛行著風(fēng)行全球的教育改革。面對新課程改革的推行，學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)如何引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接受新課程新的教學(xué)理念、新的要求、新的方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，已成為必須解決的一個重要課題。為此，教育主管部門必須重新審視以往的教學(xué)管理模式，建立新的能符合新課程要求，引導(dǎo)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及有助于新的教學(xué)方法的實施，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)校教學(xué)管理體系。因而，筆者認(rèn)為"新課標(biāo)"下的學(xué)校管理體系，要注重思考以下方面的問題。

1.突出"以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生發(fā)展為主"的管理理念

"新課標(biāo)"體系是以鄧小平"教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來"，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理則是以"分"為本，盛行應(yīng)試教育，盛行分?jǐn)?shù)管理。分?jǐn)?shù)是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，以及發(fā)展情況的重要依據(jù)，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作成績好與壞的重要指標(biāo)。分?jǐn)?shù)成了"促進(jìn)教師工作和學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的手段"，并進(jìn)而異化為"控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖"。學(xué)校的教學(xué)管理和評價盛行分?jǐn)?shù)主義，結(jié)果見分不見人，重分不重人。分?jǐn)?shù)管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的價值取向，教學(xué)工作被蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩。利益驅(qū)動代替了事業(yè)追求，學(xué)校的教學(xué)管理措施也只是為了追求高分。這種情況下教育管理忽略了"學(xué)生才是教育中的主體"、"教育是為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展"、"教是為了不教"這一宗旨。因此學(xué)校的教學(xué)管理必須符合新課標(biāo)的要求，管理教師在實施新課程的教學(xué)實踐中，改變傳統(tǒng)的觀念，要一切以學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生為中心，從教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切為了學(xué)生而教學(xué)，一切教學(xué)都要為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2.注重學(xué)生個體差異，使學(xué)生全面發(fā)展

在"新課標(biāo)"中明確指出了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人""學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"，它的基本出發(fā)點(diǎn)是"促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展"這揭示了作為教育應(yīng)滿足學(xué)生未來生活的需要，能適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的要求。這給管理者提出了在管理教師的教學(xué)活動中，要有新的要求。教學(xué)活動面對的是一個個活生生的個體，他們在智力、思維能力上都有獨(dú)特的差異，每個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終達(dá)到的發(fā)展水平都不同。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用"初步了解"、"理解"、"運(yùn)用"等教學(xué)模式，課堂上教師講得多，竭力講深講透，將整理好的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則是被動吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存。這樣只注重學(xué)生知識結(jié)果的掌握，而忽略了主體的差異。最后則以"分?jǐn)?shù)"論學(xué)生的發(fā)展情況。

3.正確理解"雙基"與"素質(zhì)"的辯證關(guān)系，充分提高學(xué)生能力

傳統(tǒng)單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。因此"新課標(biāo)"要求改變原來單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。"新課標(biāo)"的這一要求，并沒有否認(rèn)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的教育。學(xué)生的一般能力應(yīng)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提，不能脫離基礎(chǔ)知識和技能去提高創(chuàng)新能力，舍去這個基礎(chǔ)是舍本逐末，就會導(dǎo)致攻克一點(diǎn)不記其余，前功盡棄。例如，在基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)課程中，若沒有最起碼的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，哪能談得上提高解題能力，發(fā)展思維想象力。在語文課程中，如想讓學(xué)生利用古詩進(jìn)行想象思維，品味意境，聯(lián)想想象，但學(xué)生基礎(chǔ)差，連詩句都讀不懂，哪里能品味其意境？因此，要提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，"雙基"教育是真正的基礎(chǔ)，任何教育改革都不可能去改掉"雙基"。那么在形成和建立"新課標(biāo)"下的學(xué)校教學(xué)管理體系時，要引導(dǎo)廣大教師提高探究和借鑒，把握好"雙基"與提高素質(zhì)的關(guān)系，避免陷入"重教師導(dǎo)引，輕學(xué)生主體"、"重創(chuàng)新能力，輕一般基礎(chǔ)"、"重創(chuàng)新結(jié)果，輕創(chuàng)新過程"的誤區(qū)。

4.建立教師與學(xué)生持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，使管理得到質(zhì)的飛躍

對教師工作的考查、考核與評價，評定是學(xué)校教學(xué)管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵和控制作用。對學(xué)生的評價能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)出新的動力。

成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。管理在追求"工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍"的同時，更追求"工作創(chuàng)新有效，和諧共處"的境界，以給工作營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往，做教師的知心朋友；關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇；給予教師充分的信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活……這樣，增強(qiáng)了教師的自我管理意識和對領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達(dá)到了"管"是為了"不管"的更高的管理境界。