龔天龍

摘要：課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務(wù)于學校課程的各種條件的總稱，包括教材以及學校、家庭、社會中所有可利用的、有助于提高學生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。生物知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，與學科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差，因此結(jié)合教學實際開發(fā)和利用課程資源是完善教學內(nèi)容，促進學生發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校；生物教學；利用；課程資源

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0157-01

古語有：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟檝者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！鄙锝處熑绾紊萍儆谖?，把教學效果發(fā)揮到極致。充分利用地區(qū)優(yōu)勢，可憑借哪些呢？有如下幾方面。

1.教材是課程資源開發(fā)的第一素材

新課程理念中雖然提出教材不是唯一的課程資源，但無疑是最重要的課程資源，是教師和學生愿意接受并在教學中靈活使用的課程資源，是教師進行課程資源開發(fā)和教學實踐的第一素材，在課程資源的開發(fā)與利用中往往起到主導作用。在全社會都在重視安全教育的大背景下，筆者結(jié)合生物教材學科特點，適時開展適合學生認知發(fā)展水平的安全教育。

2.憑借學校的課程資源獲得利用

學校的課程資源包括：教材、教師用書、教學掛圖、工具書、報刊和實驗室等，這些課程資源，一般農(nóng)村學校都有，作為教師必須利用好這些資源。

2.1 利用教材。以前，人們常常把教材當作唯一的課程資源。認為學生只能通過教材來學習這些知識，使學習與生活脫節(jié)。本次課改，雖然還把教材作為生物課程資源，仍要利用，但不是唯一，因此，教師要以教材為藍本，開發(fā)新的課程資源，使生物教學向課外拓展延伸。如人教版新課標實驗教材八年級生物（下）其中圍繞生物技術(shù)這一主題組織教學，分別向?qū)W生介紹了扦插、嫁接等生物技術(shù)，學習了這些內(nèi)容之后，學生的知識積累不能僅局限在課本里，教師可讓學生們?nèi)嵺`如菊花、葡萄嫁接，楊柳樹的扦插等實踐活動，把課上的知識拓展、延伸到生活實踐中。

2.2 利用課前兩分鐘。開展豐富多彩的實踐活動，如課前兩分鐘演說，是開發(fā)利用課程資源的又一有效途徑。教師要根據(jù)學生好勝心切的心理特點，人人參與到活動中，讓學生有足夠的準備時間，在準備的過程中，使學生開發(fā)、利用課程資源。

2.3 利用教師個人的資源。在農(nóng)村，教師是最主要的課程資源。

2.4 利用校園、班級的資源。生物課有它得天獨厚的優(yōu)勢，我們研究的是活活生生的物體，校園就是一個好的實踐基地，當學習生物與環(huán)境、生物圈中的植物時，不妨就來到校園這個特定的大教室；除此而外，教師應(yīng)充分利用班級的生物角、窗臺等可利用的空間，如養(yǎng)幾盆菊花、幾條魚。當探究嫁接等生物技術(shù)時，完全可以在班級邊操作、邊觀察，在探究魚鰭作用時，也不會受時節(jié)限制，信手拿來。同時也能讓學生真正體會到生物就在我們身邊，調(diào)動興趣，更利于教學。

3.憑借家庭資源獲得利用

每個學生都有自己的家庭，每個家庭里都有可開發(fā)利用的課程資源。開發(fā)家庭的課程資源尤為重要。要讓學生感到：家庭有生物，生物在家庭。

3.1 利用家中資源。農(nóng)村有它得天獨厚的條件：家畜家禽幾乎家家都有，花花草草隨處可見，為美化家庭環(huán)境，在家里或多或少種幾盆花。教師利用好這些課程資源，尤其是家養(yǎng)的動植物，啟發(fā)學生觀察、管理，在觀察和管理過程中，就會逐漸了解他們的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習性、生長規(guī)律及其作用等等。

3.2 利用家長得資源。農(nóng)村的家長雖然見識不廣，學識不深，但他們有豐富的生活生產(chǎn)經(jīng)驗，加之家長人數(shù)眾多，分別從事著不同的行業(yè)，教師充分調(diào)動和最大限度地發(fā)揮家長的作用，可達事半功倍之效。一個家長精通一行，十個家長、二十個家長，資源共享，學生就會精通好多行。由此調(diào)動家長，是開發(fā)、利用課程資源的一個不可缺少的渠道。

3.3 利用農(nóng)田、菜園的資源。農(nóng)田、菜園是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要基地，這里蘊涵著豐富的課程資源，從種子的萌發(fā)，作物的生長，開花、傳粉，生物防治，到果實成熟，可以說應(yīng)有盡有，除此，教師還可以引導學生科學種田，科學小實驗：“土豆豐產(chǎn)的田間管理”；“蘿卜豐產(chǎn)的田間管理”；“玉米的人工受粉”等活動。從而充分開發(fā)、利用農(nóng)田、菜園里的課程資源，讓學生在勞動中學習、學習中勞動。

4.憑借村鎮(zhèn)的資源獲得利用

社會是人類的大家庭，關(guān)心社會是人類關(guān)心的一大主題，教師要讓學生從小走進社會，了解社會，關(guān)注社會，維護社會，開發(fā)、利用社會的課程資源。

4.1 利用村鎮(zhèn)環(huán)境資源。在農(nóng)村，學生們除了學校之外，還可以去爬山，去淌河……看盡青山綠水，果實累累，感受著生態(tài)平衡；同時也感受荒山禿嶺，水土流失；小河污染，魚蝦減少……深入村鎮(zhèn)環(huán)境，引發(fā)學生思考、探究和行動。

4.2 利用社會活動資源。利用各種節(jié)日、參加社會活動，使學生在活動中受到感染，獲得啟發(fā)，提高生物素養(yǎng)。

4.3 利用當?shù)匦l(wèi)生站、所資源，當?shù)氐尼t(yī)院、農(nóng)科站、畜牧站等站所也不容忽視，學生從這里能了解疾病的防治；能了解細菌、病毒的危害及防治……經(jīng)學生的實地調(diào)查、學習，學生都可以當小醫(yī)生了。

總之，農(nóng)村課程資源，無處不在、無時不有，找出來為我所用，引導學生有效地學生物、用生物，既可提高教學效果，又使學生的生物科學素養(yǎng)全面提高。何樂而不為呢？