林慧

摘要：新課程的實(shí)施與推進(jìn)，給教師帶來(lái)了新的機(jī)遇，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師不僅要關(guān)注教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)研究，要關(guān)注課程，開(kāi)展課程研究。同時(shí)，更要關(guān)注自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，這樣，才能適應(yīng)新的課程改革發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長(zhǎng)；校本培訓(xùn)；策略

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0193-01

在新課改實(shí)施過(guò)程中，我校堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)，以反思型教師校本教研為主線。直面課堂，以課堂教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題解決為軸心，以學(xué)科教研活動(dòng)為操作平臺(tái)，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

1.反思型校本教研的保障機(jī)制

1.1 思想保障。為了提高廣大教師的認(rèn)識(shí)，我校多次組織教師進(jìn)行"新課程、新理念"的培訓(xùn)，使廣大教師明確和體會(huì)校本培訓(xùn)、校本教研是提高自身素質(zhì)的需要，是推進(jìn)教育改革的需要，是新課改實(shí)施的措施保障。

1.2 組織保障。學(xué)校確立科研興校的辦學(xué)理念，建立以校長(zhǎng)為首，以班子領(lǐng)導(dǎo)為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立相應(yīng)的教研機(jī)構(gòu)，組織實(shí)施學(xué)校教科研工作。

1.3 制度保障。制度建設(shè)是學(xué)校開(kāi)展校本教研工作的重要保證。學(xué)校先后制定了《教師校本教研制度》、《教師聽(tīng)評(píng)課制度》、《青年教師培訓(xùn)規(guī)劃》、《教師反思制度》等，使教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)逐步走向規(guī)范化的軌道。

1.4 經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校以“科研興?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)教科研的硬件建設(shè)。首先，從經(jīng)費(fèi)上加大投入，其次，建立教科研評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將教師教科研工作列入教師年度考核指標(biāo)。再次，學(xué)校從常規(guī)落實(shí)、教師參與、教研成效等幾個(gè)方面開(kāi)展教研組群體創(chuàng)優(yōu)評(píng)比活動(dòng)，學(xué)期末進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.校本教研的實(shí)施策略

2.1 開(kāi)展系列培訓(xùn)活動(dòng)。要做到反思意識(shí)的覺(jué)醒，能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。學(xué)校采用走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合的辦法，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)：請(qǐng)專家搞講座；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀教師為教師開(kāi)講座；安排教師參加上級(jí)組織的骨干教師培訓(xùn)；組織優(yōu)秀教師到先進(jìn)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，互相交流。

2.2 開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)。即：同一課，不同教師的不同構(gòu)想、不同上法，大家在比較中學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。流程一般為：組內(nèi)確定相同教學(xué)內(nèi)容，由組內(nèi)教師分別備課、上課，教師集體聽(tīng)課、評(píng)課。

同課異構(gòu)拓展了集體備課形式的內(nèi)涵，不但促進(jìn)了教師教學(xué)的創(chuàng)新，也促進(jìn)了教師的相互交流和借鑒，使教師在“點(diǎn)”的創(chuàng)新和交流中，得到了“面”上的諸多啟發(fā)；既提高了教師群體提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升了教師的教育實(shí)踐智慧水平，又對(duì)上課教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展起著深遠(yuǎn)影響。

2.3 開(kāi)展教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。我校每學(xué)期都會(huì)選擇一個(gè)或幾個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)。 學(xué)校還邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與聽(tīng)課活動(dòng)。這樣的大面積公開(kāi)展示，既為教師教學(xué)交流建立了有效平臺(tái)，又促進(jìn)了教師對(duì)自身課堂教學(xué)和教學(xué)管理的反思，更增強(qiáng)了教師與教師之間，教師與家長(zhǎng)之間，學(xué)校與家長(zhǎng)之間的相互了解和理解。

2.4 開(kāi)展科研課題研究，促進(jìn)教學(xué)工作縱深發(fā)展。課題研究不僅能夠解決教師教育教學(xué)工作中遇到的困難和問(wèn)題，而且對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。我校教師積極申報(bào)省級(jí)、市級(jí)課題，把全校教師都吸引和帶動(dòng)到課題研究中，從而在校內(nèi)形成了濃厚的科研風(fēng)氣，教研風(fēng)氣。

2.5 校本小專題研究。“校本小專題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切和教師自己教育教學(xué)實(shí)際的，對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的，能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

開(kāi)展這種小課題研究有利于教育理念的形成，學(xué)習(xí)和運(yùn)用，有利于消除對(duì)教育科研的神秘感。最主要的是由于這種小專題研究來(lái)源于教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)個(gè)真實(shí)的、具體的問(wèn)題，極具針對(duì)性和實(shí)效性。如：某一節(jié)課怎么設(shè)計(jì)，怎樣進(jìn)行差生轉(zhuǎn)化等，如何讓學(xué)生喜歡自己的課等。主要研究方法是讀書(shū)、行動(dòng)、反思。研究具體實(shí)在，易于操作，周期可長(zhǎng)可短，具有最為顯性的效果。所以教師表現(xiàn)出了濃厚的興趣，學(xué)校每學(xué)期初都會(huì)組織教師篩選申報(bào)自己的小專題，并給予及時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，對(duì)取得的優(yōu)秀成果在全校范圍內(nèi)加以推廣。

如我校的一位教師，一直任教高年級(jí)，去年接手了一個(gè)低年級(jí)，很不適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)果，課堂調(diào)控不利，學(xué)生沒(méi)有興趣，教學(xué)任務(wù)很難完成。為此，她經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，反思自己，挖掘根源，確立了“營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂”的小課題開(kāi)展研究。自己先后學(xué)習(xí)了多篇相關(guān)的理論文章，上網(wǎng)查閱了很多資料，經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同組教師聽(tīng)課、評(píng)課、交流、反思，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，摸索出了一定的方法，積累了不少經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，她的課堂有聲有色，充滿童趣，多次做校內(nèi)、組內(nèi)公開(kāi)課，深得同事和家長(zhǎng)的好評(píng)。

小專題研究活動(dòng)，激發(fā)了教師研究的積極性，能夠把教師的眼光引向自身，引向自己的教學(xué)行為，關(guān)注自己，審視自己，反思自己，研究“真”問(wèn)題，激活了教師研究意識(shí)，鍛煉了教師從事研究工作的能力。

總之，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是在外在價(jià)值的引導(dǎo)下的自主完善的過(guò)程。只有注重激發(fā)教師的自我提高的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我反思與實(shí)踐。通過(guò)一系列的反思性教研活動(dòng)，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀念，教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)性提高，從而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展。