向朝璽

摘要：在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進生的存在，與學(xué)生自身因素、家庭因素、學(xué)校因素是密不可分的。因此，教師在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身、家庭、學(xué)校等方面入手，采取具有針對性的轉(zhuǎn)化對策，促進班級的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；后進生；成因；轉(zhuǎn)化對策

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0230-01

后進生是指一個班級中學(xué)習(xí)態(tài)度差、習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。對于每一門學(xué)科、每一個班級而言，后進生都是普遍存在的群體。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強的科學(xué)性和抽象性，使得一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來，往往倍感吃力。在這個過程中，部分自信心不足、缺乏毅力和恒心的學(xué)生往往容易選擇放棄，最終淪為后進生。長期以來，后進生是影響整個班級同步發(fā)展和進步的最大阻力。在素質(zhì)教育理念之下，"以人為本"、"全面發(fā)展"理念的提出，要求教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和關(guān)心每一名學(xué)生的發(fā)展，從而促進班級的全面發(fā)展。因此，對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，積極轉(zhuǎn)化后進生，已經(jīng)成為了教師教學(xué)中的重點和難點。以下，筆者結(jié)合自身的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的成因及轉(zhuǎn)化對策。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的成因

1.1 學(xué)生自身因素。都說：外因是事物發(fā)展的原因，內(nèi)因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因決定外因。對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的后進生而言，后進生的存在，與學(xué)生自身的因素是密不可分的。也可以說：學(xué)生自身的因素是后進生產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。首先，惰性心理。拋開智力方面的因素，很多后進生都存在惰性心理，在學(xué)習(xí)的過程中，不積極、不主動、不思考、貪玩、自控能力差、遇到困難和問題容易退縮。等等，都是很多后進生普遍存在的問題；其次，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣差。態(tài)度和習(xí)慣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)取得進步的保障。對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進生而言，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上數(shù)學(xué)本身屬于一門邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性極強的學(xué)科，所以很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不自覺地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，最終影響了學(xué)習(xí)效率的提升。

1.2 家庭因素。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進生的產(chǎn)生，家庭的教育和影響也是多方面的。首先，留守兒童缺乏監(jiān)管。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童是普遍存在的群體，且是大量存在的群體。對于很多留守兒童而言，由于父母常年在外務(wù)工，長輩對他們的監(jiān)管基本上屬于隔代監(jiān)護，而這種隔代監(jiān)護的方式，存在的問題也是較多的，由于老一輩的教育理念落后，在日常的生活中對孩子監(jiān)管不力，最終使得學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致后進生的產(chǎn)生；其次，農(nóng)村父母缺乏教育的意識。

1.3 學(xué)校因素。學(xué)校是教育孩子的重要陣地。首先，農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量差、教學(xué)理念落后、師資力量和水平有待提升等因素是導(dǎo)致后進生產(chǎn)生的主要原因；其次，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于關(guān)注優(yōu)等生，忽視或鄙視后進生，使得很多后進生自尊心備受打擊，最終產(chǎn)生一種"破罐子破摔"的心理，成為名副其實的后進生。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化對策

2.1 積極鼓勵，樹立學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)化后進生。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多后進生存在學(xué)習(xí)自信心不足的現(xiàn)狀。因此，教師在教學(xué)中，對于后進生應(yīng)當(dāng)實行積極的鼓勵很肯定對策，對于學(xué)生的優(yōu)點，應(yīng)當(dāng)予以及時的肯定；而對于學(xué)生的不足，則應(yīng)當(dāng)進行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，樹立自信心。從根本上講，這種學(xué)習(xí)自信心的樹立，對于學(xué)生的成長而言，是比較關(guān)鍵的。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，動力自然產(chǎn)生，而動力是激發(fā)學(xué)生不斷努力和拼搏的關(guān)鍵力量。這樣，在這種良性循環(huán)的機制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然會得到很好的提升。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下 ，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的改革、創(chuàng)新，促進良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過以下方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化后進生。首先，改變傳統(tǒng)知識灌輸式的教學(xué)模式，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化和改變后進生。

2.3 構(gòu)建"家校"聯(lián)動機制，發(fā)揮家長的育人功能。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要想實現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)化對策，需要充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生成長過程中的作用，發(fā)揮家長的育人功能。而"家校"聯(lián)動機制的構(gòu)建，是積極轉(zhuǎn)化后進生的關(guān)鍵一步。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)與家長保持長期穩(wěn)定的溝通，如當(dāng)前智能手機開始普及，很多農(nóng)村地區(qū)的家長也開始使用智能手機，因此，教師可以建立一個與家長的"溝通群"，隨時隨地和家長保持聯(lián)系和溝通，并時不時給家長傳授一些現(xiàn)代化的教育理念，轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長的教育思想，發(fā)揮家庭在教育孩子方面的積極功能，為促進后進生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進生是普遍存在的。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析后進生產(chǎn)生的因素，采取具有針對性的轉(zhuǎn)化對策，積極轉(zhuǎn)化后進生，促進班級的全面發(fā)展。

參考文獻：

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